小学数学形象化教学

解春华

摘 要：小学生正处于活泼好动的时期，这时期的他们注意力不集中，对新鲜的事物表现出浓厚的兴趣。而作为教学活动的主要对象，教师只有采取符合学生身心特点的教学方法才能起到事半功倍的教学效果，形象化教学则通过多媒体、动手操作、游戏等生动有趣的教学方法，不僅符合学生形象化的思维特点，更能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。因此，形象化的教学在小学数学中起着至关重要的作用。

关键词：小学数学；形象化教学；形象思维

数学具有严密的逻辑性和抽象性，这样的学科特点与学生直观、形象、感性的思维格格不入，也致使学生在长久的学习中感到数学枯燥无味、晦涩难懂，慢慢失去对数学学习的兴趣。形象化教学则可以把学生从这种困顿中解救出来，让学生在感性的体验中深化对知识的理解，进而提高数学课堂的趣味性和有效性。

一、形象化的数学游戏

爱玩是孩子的天性，教师可以抓住学生的这一心理特征，结合学习内容实施游戏教学，让学生在“玩”的同时，自然地感受抽象的数学知识的形成过程，加深学生的学习体验，帮助学生更好地理解知识，寓教于乐。

例如，教学人教版四年级数学“植树问题”一课时，为了让学生形象直观地发现间隔数、棵树之间的关系，教师可以将全班学生分成三组分别演示“两端都栽，一端栽、一端不栽的以及两端都不栽”这三种情况下间隔数与棵树之间的关系。通过学生这样生动有趣的游戏，学生就可以直观地发现两端都栽时，棵树=间隔数+1；一端栽，一端不栽时，棵树=间隔数，两端都不栽时，棵树=间隔数-1。这样的游戏既调动了学生学习的积极性，又把抽象的数学知识变为学生易于接受的简单形象的内容，一举两得。因此，在数学教学中，教师可以根据学习内容设计趣味化的游戏，让学生在做游戏的过程中感受数学的乐趣和魅力。

二、形象化的多媒体教学

多媒体凭借其独特的优势为传统的数学教学注入新的活力，它可以把抽象的数学知识通过直观动态的课件呈现在学生的面前，让学生在直观的课件中发现事物的特征，丰富表象积累。

例如教学人教版六年级下册“鸽巢问题”一课时，教师先引导学生合作交流“4只鸽子飞进3个笼子里都有哪些情况？”学生经过激烈的讨论，有的认为“4只鸽子可能全都飞进同一个笼子或3只鸽子飞进一个笼子，另外一只飞进另一个不同的笼子......”教师运用多媒体依次为学生呈现这些不同的过程：4只鸽子振翅飞向鸽笼里……这样动态的课件立刻吸引学生的眼球，唤起学生的兴趣，激活学生的思维。教师趁势引导学生：这么多情况，能不能找到一种更简单的方法概括？于是，在教师的鼓励和引导下，有的学生发现“让4只鸽子平均飞到3只鸽笼里，这样还剩下1只鸽子，所以就得到‘总有一个鸽笼里至少有2只鸽子的结论。”这位学生精彩的发言、独特的思路得到其他学生和教师热烈的掌声。就这样通过运用多媒体为学生呈现直观的画面，不仅增添数学教学的趣味性，还突破教学重难点，把抽象复杂的数学知识变为直观形象的数学知识，加深学生的学习体验，深化学生对知识的理解。使学生对鸽巢问题有了丰富的表象积累，学会了思考数学问题，感受数学思想，提高了数学的教学效率。

三、形象化的动手操作

科学研究表明，动手操作可以使大脑皮层的很多区域得到训练，培养学生的创新能力，因此，在数学教学中教师要多为学生提供动手操作的时间和空间，让学生在动手操作中体会知识的形成过程，感悟知识的来龙去脉，让学生获得更加丰富的、鲜活的数学知识。

以人教版六年级数学“圆锥的体积”一课为例，这部分知识是在圆柱体积的基础上学习的，是在观察等底等高的圆锥的体积与圆柱的体积的关系后得到的。因此，教师让学生通过动手“用等底等高的圆锥向圆柱倒沙子”的方法探究它们之间的关系。学生在具体的动手操作中发现圆锥需要三次才能把圆柱容器填满，并且为了突破教学重难点深化理解“等底等高”这一条件，教师还让学生用圆锥向与它不等底等高圆柱容器中倒沙子，结果发现它们之间不存在3倍这一关系。由此，学生在动手中得到“等底等高的圆锥体积是圆柱体积的■。”由圆柱的体积就可以轻而易举的得出圆锥的体积。就这样学生通过动手操作主动探究出圆锥的体积，这一成功体验大大激发了学生的学习动力，他们发现原来数学探究并不是“遥不可及、高高在上”的，而是就在自己的身边，只要通过坚持不懈的努力，自己一样可以像数学家那样探索出新的数学知识，为学生的后续学习奠定坚实的基础。

总之，形象化的小学数学教学中，教师可以通过游戏、多媒体、动手操作等方法，把抽象的数学知识变成学生喜闻乐见的、形象的内容，帮助学生理解。通过形象化的数学教学，不仅激发了学生的兴趣，而且加深了学生的学习体验，提高数学的教学效率。

参考文献：

[1]占芳花.提高数学课堂教学效果的几点思考[J].华夏教师，2014（8）.

[2]李成龙，张庆美.试析小学数学教学内容与信息技术整合的原则[J].中国校外教育，2016（16）.

编辑 杜元元