德育无形课堂有声

2018-12-03丁丽赟

新课程·小学 2018年9期

丁丽赟

摘要：结合数学学科的特点，就小学数学计算教学中渗透德育进行尝试与实践，把德育渗透在数学课堂中，使德育真正落到实处。

关键词：计算教学；渗透；德育

赫尔巴德曾说过：“教学如果没有进行德育只是没有目的的手段，品德教育如果没有教学，就失去了手段和目的。”计算教学在小学数学学习中占有举足轻重的地位，贯穿于整个数学学习的始终。在计算工具十分便利而又准确的现代社会，计算教学的价值何在？我们应追求什么？清华大学校长留给毕业生的一段话中说道：“未来社会，能力比知识重要，情商比智商重要。”作为数学教师，除了让学生掌握必需的计算技能与方法外，更应引领学生在非智力方面获得发展与成长。笔者就小学数学计算教学渗透德育进行了尝试与实践。

一、认真细致，习得三思而后行的学习态度

“认真细致”是指精益求精、尽心竭力地学习和解决问题的态度。学生在做计算题时，常常有个不好的习惯，看到题目就急于动笔，糊里糊涂地就错了，等到老师提醒才恍然大悟。计算结果正确是教学的基本目标，但我们追求的远不止于此，还应有更深远的“教育目标”：在获得计算方法与技能的同时，养成良好的行为习惯、思维品质及数学素养。因此，在计算教学中，教师要有意识地组织引导，不管题目看似简单还是貌似复杂，提醒学生不要急躁或胆怯，不要忙于动手。先认真看一看，看数据的特点，看运算符号；想一想，想计算的策略，想运算的顺序。有了这几秒钟的“看一看、想一想”，心中就有数了，方向、方法也就明确了，计算的正确率自然会提高。在学习的过程中，学生摒弃粗枝大叶，克服粗疏思维，养成认真细致、三思而后行的行为习惯与学习态度尤为可贵。这种习惯一旦养成，将会对学生今后的学习和工作产生积极的影响。

二、懂得变通，养成有理有据的思维习惯

人作为社会的一分子，理应懂得“变通”，学会“变通”，所谓“变则通，通则久”。计算中就蕴含着“变通”的思想，即“转化”的思想方法。

例如，教学“除数是整数的小数除法”。

师：11.5÷5，怎么计算呢？把思考过程记录在作业单上。

……

师：下面开始交流。数学是一门讲理的科学，要说出你的算理。

生1：将“元”转化为“角”，整数除法是我们学过的知识，11.5元=115角，115÷5=23角，23角=2.3元。

师：转化的作用可真大，不会算的小数除法变成了会算的整数除法。他的计算过程思路清晰，把轉化的过程与根据讲得有条有理。

生2：11.5元=10元+1.5元，10元÷5=2元，1.5元=15角，15角÷5=3角=0.3元，2元+0.3元=2.3元，所以11.5÷5=2.3元。

师：真会思考，借助新旧知识的联系解决新问题。比较这两种算法，你有什么发现？

生3：都是把小数除法转化成整数除法来计算的。

师：整数除法和小数除法看起来是两种不同的运算，其实它们之间是有联系的。只要我们找到这种联系，就能借助整数除法巧妙地算出小数除法的商。