让想象像烟花一样绽放

韩晶晶

摘 要：想象是人在头脑中对已储存的表象进行加工改造从而形成新形象的过程。低年级孩子的想象力就像是一个未开发的宝库，只要教师用心去探索挖掘，就会找到无穷无尽的珍宝；如果没有挖掘，那么这些珍宝就会被深深地埋没。

关键词：利用插图；指导朗读；续讲故事

想象是人在头脑中对已储存的表象进行加工改造从而形成新形象的过程。低年级孩子的想象力就像是一個未开发的宝库，需要我们用心去探索挖掘。那么，我们要如何挖掘呢？

一、充分利用插图，启发想象

想象绝不可能会凭空产生，小学生的思维主要是直观的形象思维。而插图则是引导、启发、丰富学生想象的重要来源。课堂上，教师要自发有意识地引导学生观察课文中出现的插图，积极地联系自己已有的生活经验，畅所欲言。如教学《朱德的扁担》这篇课文时，课文中写道：“朱德同志也跟战士们一道去挑粮。他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起满满的一担粮食，跟大家一块儿爬山。”这一段文字描写离学生的实际生活较远，譬如什么是斗笠，满满的一担粮食是多少，挑起来到底有多累，体会起来有一定的难度。这个时候让学生观察书上所配的插图，朱德挑粮的形象立刻生动具体起来。一生说：“原来斗笠是长这个模样的，和帽子差不多。”另一生说：“扁担上箩筐里的粮食已经满得快要溢出来了，扁担也被压弯了，朱德同志真辛苦呀！”听到这样的回答，还有一个学生立马抢着回答道：“还有一处图上没有画出来，朱德同志穿的是草鞋，挑这么重的粮食，他的脚得多难受啊！”这样的细节孩子们通过自己的观察一下子发现了很多，加上他们丰富的想象，朱德同志和战士们同甘共苦的形象一下子直观起来，从而也激发出他们对革命先辈的尊敬之情。

二、情境指导朗读，打开想象

《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”[1]这足以说明朗读可以充分地开发孩子的思维能力，那么我们要如何通过朗读去丰富学生的想象力呢？我认为创设情境是主要的方式之一。教师可配上合适的音乐，通过创设具体的情境，让学生在音乐声中尽情地展开想象的翅膀。

比如在教学《会走路的树》的第一自然段时，我是这样创设情境的：“在这样的一个早晨，发生了一个有趣的故事（播放百鸟欢快的叫声），春天的早晨，一棵金色的小树在树林里走来走去。小朋友们，听了老师的朗读，你的脑海中浮现出怎样的画面？”二年级的孩子正处于大脑极速发展阶段，这个阶段正是大脑功能分化过程，此时学生正大量地学习辨别外界传输来的各样信息，而设置趣味情境除了可以帮助语言学习外，其中丰富的声调，可以帮助孩子辨别各种情绪，提高小朋友的注意力，达到更好的教学效果。果然，在这样有趣的情境设置下，孩子们的发言也特别积极。有的说：“春天的早晨可真美呀！鸟儿叽叽喳喳的，快乐极了。”有的说：“这棵金色的小树好神奇呀，我都没有见过呢！”孩子们回答完后我及时做出总结：“春天原来这么美丽呀，老师都被吸引了呢。老师问问你，你在好奇什么呢？”一学生回答：“小树为什么是金色的呀？”“那你来好奇地读一读。”我接着又问一位小朋友：“你在好奇什么呢？”“为什么这个小树会走路呢？”……孩子们的想象力一下子丰富起来，争先恐后地举手发言。

三、练习续讲故事，促进想象

故事是开启儿童智慧大门的一把钥匙，孩子们是生活在故事中的，在故事中成长，在故事中学习。[2]老师可以抓住孩子喜欢听故事这一特点，设计一些和故事有关的练习。

比如在学完《狐狸和乌鸦》这篇课文后，我设计了这样的一个练习：“几个月后，狐狸又遇到了嘴里叼着一块肉的乌鸦，这一次会发生什么故事呢？”我原本以为，因为第一次乌鸦轻信了狐狸的谎话最终肉被骗走了，这一次总不会这么傻了吧。没想到，孩子的回答让我感到惊喜万分。有一个孩子是这么说的：几个月后，狐狸又遇到了嘴里叼着一块肉的乌鸦，狐狸馋得垂涎欲滴，对乌鸦说： “亲爱的乌鸦，几个月不见，你好像瘦了！”乌鸦没有回答。狐狸晃了晃脑袋继续说：“一别多日，您想我了吗？我可想您啦！”乌鸦仍然没有回答。狐狸心想：看来我上次骗了她的肉让她警惕起来了，我只能换个办法了。于是，狐狸双手叉腰大骂起来：“臭乌鸦，你全身上下乌黑，难看极了。你的声音特别难听，我从没见过比你唱歌更难听的动物了，你不理我，我还不想搭理你呢！”乌鸦听了狐狸的话，非常生气，就骂了起来。只是，她刚一开口，肉就掉了下来。狐狸叼起肉，一溜烟跑掉了。这样的续编故事让学生的想象力得到充分的激发。

每个孩子的心灵都是一个魔术盒，盒子里什么都有，我们老师就是触发这个魔术盒的魔术师，如果我们不去碰触，那么就永远关闭了孩子的乐园，让他们失去了翱翔的翅膀。只要能充分挖掘出这些无穷无尽的宝藏，孩子们的想象力就会像烟花一样地绽放，也会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束、自由自在地翱翔。

参考文献：

[1]李菊梅.善学优导，让阅读教学走向高效[J].语文教学通讯，2016（5c）.

[2]刘月.“呈现式”课堂：让阅读教学有效[J].广东教育，2012（3）.

编辑 郭小琴