探语文教学艺术 打造小学语文高效课堂

卢海兵

摘 要：小学阶段的语文教学，主要让孩子们学会识字、写字、阅读、写作和口语交际，小学语文教师怎样才能把这些技能传授给孩子们？这就要求教师探讨课堂教学艺术。结合教学实践，从教学导入、教学过程、教学评价等三个方面，谈谈打造小学语文高效课堂构建的策略，以期共享。

关键词：小学语文；教学艺术探究；高效课堂

小学阶段学习的所有学科都以语文学科为基础，所以老师在进行课堂教学时，就要根据这个特点，探究语文教学艺术，设计行之有效的教学方案，打造小学语文高效课堂。

一、导入方式要有吸引力

在小学语文教学中，课堂教学的导入方式多种多样，对于学生来说，每种导入方式在开始时他们都很感兴趣，但如果反复使用，就会失去吸引力。再者，在学校里，学生每节课上课前都有课间休息，都各自做自己比较喜歡、比较感兴趣的事，上课时精力不能马上汇拢到课堂的学习中，所以我们在进行课堂导入时，应变换导入方式，注重导入的趣味化、多样化，以快速吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，这样才能使学生快速有效地进入学习状态，成为课堂的主人，在教师的引导下完成教学任务。

例如，在教学《北大荒的秋天》这篇课文时，教师就可以根据所在地的秋天的特点向教材内容过渡，学生已经历经了若干个秋天，对秋天的景象已经有所了解，在教学时教师就可以用提问的方式，一语点出教学内容：“同学们，你们知道秋天什么时候来临吗？秋天来临的时候最明显的标志是什么？”这样导入新课，一下子就把学生的注意力吸引到课堂上来了，小学生就争先恐后地表现自己，可以说是众说纷纭：“暑假开学的时候。”“天凉的时候。”“树叶落的时候……”这时教师就可以把话题转入正题：“同学们，你们知道北大荒的秋天什么时候来临吗？”勾起学生的求知欲，然后吟诵“九月，从第一片树叶落地开始，北大荒的秋天就来了”而引入新课，学生也就自然而然地融身于课堂和教材之中，达到预期效果。

在现实教学中，无论教师的教案做得多完美，如果不能有效地引导学生参与，也是一纸空谈，无论什么课型，只有抓住学生的注意力，引发学习的欲望，让他们自觉去动脑、去思考与探究，才能有效地把他们引领到课堂上来。

二、教学过程要突出学生的主体性

在小学语文课堂教学中，评价一堂课是否优秀，是否达到预期的教学效果，不是以教师的教案为标准，也不是看教师讲得是否透彻，而是看学生在课堂中参与度为主要参考系数、学生对教材的理解感悟以及掌握的程度如何。

教师在教学的过程中要充分认识到学生才是课堂的主体，所有的课堂活动都是以学生活动为中心，教师只是课堂活动的引导者，是衔接各个环节的组织者。还值得注意的是，小学生的注意力集中时间不是很长，在课堂上无论是思考、发言，还是讨论，都不能坚持很久，这就要求教师在课堂活动中善于变换“导学”的方式，根据教学内容采用不同的教学方法，集中学生的注意力，让学生一直保持良好的学习状态，自我感觉到课堂活动是展示自己才能的小舞台。

在课堂活动中，小学生注意力集中的时间虽然不是很长，但他们的思维却很活跃，各种各样的奇思妙想总是在他们的脑海里旋转，在现实的教学活动中，教师就要善于发现每个学生的性格特点、学习特征，引领他们在课堂活动中充分发挥各自特长，最大限度地展现自己，让他们时刻感觉到自己是课堂的主人。在小学语文阅读的教材中，多是讲述人与人、事物之间的故事，教师就可以针对学生不同的思维方式、语言特性，让他们扮演各类角色，让自己成为故事中的主人，亲身感受主人翁的真情实感。例如，在教学《哪吒闹海》《卧薪尝胆》《小稻秧脱险记》等课文时，教师就可以组织学生扮演课文中各种角色，激发他们学习以及主动参与的兴趣。教师也可以融身学生中去，以不同的角色出现在学生之中，与学生一起“做中学”“做中教”，让学生真正感受到语文课堂的魅力，感受学习语文的兴趣。角色扮演，也丰富了他们的学习经验和生活体验，突出主体地位的同时，也实现了“寓教于乐”之目的，践行了“教学做合一”。

三、课堂教学应注重多元评价

在小学语文教学中，很多教师在教学课程完成后，就认为万事大吉了，这是教学上的严重失误。有效的评价是提高课堂教学效果的不可忽视的一环。传统教学中的评价，多是老师从纪律、学生是否认真听认真记、是否学会等方面进行评价，教师的评价带有“权威性”，更有片面性，教师的三言两语的评价，不仅仅抹杀了孩子们的学习主动性，更扼杀了孩子们的学习兴趣，也剥夺了孩子们的主体地位，不利于孩子们的学习与发展。

新课标倡导多元评价，倡导改变教师一人评价全班的方式，让学生主动参与，通过“自评”，让孩子们自主说说这节课自己的收获，说说自己的得与失。通过“他评”“互评”说说一节课谁最主动、谁最懒，也可以引导学生针对某一个环节的表现进行自评和他评。如《狐狸和乌鸦》的教学后，让学生两人一组，展开想象活动续编故事，让几组学生将续编的故事“表演”出来，让学生评一评哪个小组的想象力丰富、最具有表现力等。多元评价，还包括学生对教师的评价，说说这节课的亮点，说说最喜欢哪个环节哪个活动，这样，教师才能够真正了解教学效果如何，并认真听取学生的反馈意见，积极分析整合，这样才利于“教学相长”。

总之，小学语文是一门复杂而细腻的学科，更是一门艺术，只有通过恰当的教学方式，创新课堂教学模式，设计多样化的教学活动，精心组织教学过程，让学生真正做课堂的主人，感到学习语文知识的乐趣，激发学习动力，课堂教学才能有趣、有味，更高效。

参考文献：

[1]刘真觉.小学语文有效课堂的创建策略[J].都市家教（上半月），2016（1）.

[2]赵文红.小学语文有效课堂小组建设的策略[J].新课程（小学），2017（6）.

编辑 赵飞飞