注重“问题导学”有效性，激活小学数学课堂

田艳涛

摘 要：“问题导学”作为新型的课堂模式，师生关系发生根本转变。可是，实际教学中存在问题低效、无效的普遍现象。针对“问题导学”的低效进行反思，探讨“问题导学”有效性的几个主要方法，以期构建学生会问、善思、贵启的互动课堂，实现学生的全面发展。

关键词：小学数学；问题导学；有效课堂

问题是思维的基础，以问引思、以问导思，改变传统的灌输、低效的课堂教学，构建以问题为载体的数学课堂，激发学生探究的兴趣，培养学生思考问题、解决问题的能力。然而，运用“问题导学”时，存在“随堂问”“满堂问”等弊端，抑制学生思维的发展和兴趣的激发。下面，笔者就这个问题谈几点实践经验，与大家共享。

一、注重趣味性，以引起学生的关注

运用“问题导学”时教师应注重问题的质量。注重问题的趣味性，如，运用故事，在故事中呈现问题；运用数学游戏，在游戏活动中融入问题；设计活动，活动中包含问题等。故事、游戏、活动都为儿童所喜闻乐见，这样呈现的问题，能快速将学生置于知识的情境中，引发学生对问题探究的兴趣。

如，“分数的认识”的教学中，教师呈现《西游记》中师徒四人西天取经过程中跋山涉水，翻山越岭感到口渴，看见一个西瓜分西瓜吃的情景，重点呈现出孙悟空要给猪八戒分■，自己吃■，猪八戒急了：不行，我干的活比你多，我得多吃点，我吃■，你吃■……通过动漫人物对“分数大小”的争论，抓住孩子们的兴趣，吸引孩子们的注意力。

在活动中引出问题，更容易引发学生的关注。如，教学“圆的认识”时，让学生拿出一张纸，在纸上画圆，在学生着手画时，教师提出问题：你知道怎么画吗？画好后，将方法与同学交流。这种问题，明显带有“导学”的性质，让学生带着问题探讨圆的画法，引发学生对画圆方法的注意。

二、注重冲突性，引发学生探究欲望

“问题导学”，是教师用问题引导学生思考、提高学生分析力和思维力、激发学生探讨兴趣的主要方法。问题应与学生的生活体验、认知经验相吻合，在学生的生活经验、认知基础上，设计与之相冲突的问题，引发学生探究的欲望。

在教学“能被3整除的数的特点”时，笔者通过呈现一些算式，如3×1=3、3×2=6、3×3=9…让学生观察这些算式的特点，然后提问：3、6、9、12、15…都是3的倍数，都可以被3整除。那么，你能归纳一下，能被3整除的数的特点吗？

对这个问题的思考，多数学生感到相当容易，因为学过被2整除的数的特点是个位是0、2、4、6、8等，是偶数。于是，对于这个问题，学生几乎不用思考便脱口而出：末位是3、6、9。面对这样的回答，教师最好不要给予肯定或否定的评价，而是给出具体的例子，让学生判断自己的说法是否正确。如，教师给出13、16、19、23、26、29等，让学生自己通过计算，验证是不是3的倍数，引发学生进一步对这个问题的探究。教师提出：除了关注末位是3、6、9之外，还应该关注什么条件，才能被3整除？……这样的“问题导学”，首先通过具体的算式题，诱导学生根据已有的知识经验归纳3的倍数的特点，再以特殊的例子，让学生自己推翻自己的结论，从而收到“愤、悱”的效果，再进一步提出关键性的问题，引起学生认知的冲突，引发学生探究的欲望。

三、注重思维性，提升学生的思维力

思维能力的培养，是数学教学的总体要求。“问题导学”时，应注重问题设计的思维性，为此，问题的设计，应具有一定的难度、梯度和开放性。

问题应有一定的难度，是发展思维品质的前提，没有难度的问题，如概念性的回忆、公式的背诵等问题，如，教学了“分数的认识”后，提出“■表示什么意思？”，教学了“正方形的面积公式”后，提出“正方形的边长是a，面积是多少？”等，这类问题具有“即问即答”性，太容易，无助于学生思维能力的培养。而有趣味性又有一定难度的问题，可以引发学生的思考，利于思维的培养，如，教学四年级下册的“乘法分配律”时，设计问题：用两种方法计算28×56+28×44和28×（56+24），比一比，根据计算过程和方法，你感觉哪个方法简便？你发现了什么？如果用字母表示这几个式子，你会怎样表示？这样的问题，符合新课改的理念，具有“导学”的作用，能引导学生发现学习。

此外，问题的设计应有梯度。如，教学“乘法分配律”时，学生掌握了分配律的公式之后，教师可以设计下面的运用性问题：

（1）连线题：把得数相等的连起来。

32×48+32×52 24×8+8×8

（40+28）×5 （48+52）×32

（24+8）×8 40×5+28×5

（2）想一想，口算42×3、22×30、5×23等时，是怎样运用乘法分配律的。

（3）用简便方法计算：25×24、125×3×8、47×99、87×101-87、34×47+54×34-34、35×62+70×19

这样的问题设计，问题具有层次性、层递性，连线是公式的直接运用，属于基础强化问题；口算并想一想的问题，是引发学生对分配律公式的运用和探究；而最后的问题，不仅仅局限于这节课的学习，是综合性的问题，尤其是最后三个小题，需要思考，需要深入思维，这些问题满足不同学生的学习要求，具有可操作性和实践性。

“问题导学”是目前较常用的教学方法。“问题導学”可以激发兴趣，引发学生思维，促使学生自主、合作、探究，发展能力。但是，如果问题问得无效、低效，则无助于“导学”，不利于“导练”。“问题导学”在实施时，应注重问题的有效、有度，让学生因问而思、因问而启，突出学生的主体地位，也因问题的有效而构建互动课堂，课堂因问题有效而精彩。

参考文献：

[1]沈万荣.问题导学理念下小学数学课堂教学体会[J].数学大世界（上旬版），2017（2）.

[2]王建峰.问题导学下小学数学课堂教学的发展[J].读与写，2017（1）.

编辑 张珍珍