英语课堂中的朗读训练

丁婷婷

摘 要：小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。兴趣是动力，养成良好的学习习惯是前提，必要的技巧指导是关键。教师要指导学生运用正确、科学的学习方法，循序渐进，进一步提高学生综合运用语言的能力。

关键词：小学英语课堂；朗读；巩固

爱玩、好动是小学生的天性。良好的英语学习习惯不会自然生成，而是经有意识培养形成的。小学生学习英语，主要通过课堂教学形式，教师在教学过程中坚持从听、说、读、写各角度有步骤地、生动活泼地开展语言基础知识和能力的训练，不但不会加重学生的负担，而且能使学生越学越有趣。

在英语教学的初级阶段，往往侧重听说，但良好的读的能力培养也是极其重要的。学英语必须有尽可能大的有声英语信息输入量；必须有题材及内容广泛和表现形式多样化的英语输入。而“读”是增加英语有声语言输入的最基本、最有效的方法之一。通过读，把无声的表达变为有声语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，只有读到了、读懂了才能综合运用语言。那么如何使读说英语变得有趣而生动，富有感染力呢？课堂40分钟是关键，教师要用多样的方式方法来引导学生朗读所学的内容，从而提高读的有效性。

第一，领读。这是最传统的一种方法。在开始教单词时，教师必须领着学生读，让学生感知单词的发音，告诉学生一些发音的技巧，帮助学生读准单词。如果教了音标，就可以让学生自己拼读音标，比一比看谁拼得最准，然后教师以领读的方式宣布正确答案即单词的正确发音，对拼读最准的学生给予表扬，并鼓励其他学生多拼读单词，同时让学生自己总结出该单词发音时的注意事项，以加深学生对单词的印象。

第二，个别读。领读过后，可以点名让个别学生读，让其他学生说出读得好的地方和欠缺的地方，并对所有发言的学生予以表扬和鼓励，从而让所有学生都注意起来，而不仅仅是教师和个别学生之间“交谈”，从而达到点面兼顾的效果。

第三，两个两个（同桌）读或一排一排“开火车读”，让学生自己评出哪对或哪排说得好，好在何处，不好又不好在何处。这样有利于学生变被动地接受知识为积极主动地学习知识，鼓励他们利用课余时间互相纠正发音。学生对此法也挺感興趣，简简单单的小竞赛能让学生兴奋老半天，看着他们一个个不愿服输的样子，心里着实觉得挺高兴的。

第四，分组问答读，并配以符合情境的动作。小学英语课文基本上都是对话问答式，便于让学生分组读和说，一问一答。此法可以牢牢抓住学生的注意力，并且同时掌握语言和对应动作。比如，在教4B第一单元句型“May I have ...？Sure. Here you are.”时，我让一半学生大声问，另一半学生小声答，并加上“请求”和“给你”的动作。学生个个都读得小心仔细，注意力完全集中到所练习的句型上来了。后来，学生对这个句型掌握很牢，一说到这个句型就想到了有趣的读书形式。

第五，编rhyme读英语。在第一课时教授单词和句型之后，可以创编一个rhyme帮助学生巩固所学。比如4A学习食物那节课，我用单词和句型编了一首小诗歌，节奏简单、朗朗上口：Hi，Hi，What would you like？A pie，a pie；Id like a pie. 食品单词部分用其他的单词替换唱读。学生边唱边学，配合击掌打节拍，课堂氛围也很热烈，最重要的是教学巩固效果好。而且这种小诗歌基本上每个单元都可以用起来，简单有效。

课堂上是向40分钟要效益，课后则是很重要的复习巩固的过程，丝毫不能懈怠。

第一，鼓励学生大声读、说英语，“能多大声就多大声”，我常对学生说：“让你隔壁甚至是对面楼上的人都知道你在这边读英语。”对小学生来说，大声说能帮助其集中注意力，同时也锻炼了学生说英语的胆子。因为语言是用来交流的，只有胆子大，才能说出来，所以要不断地鼓励学生大胆说。

第二，让学生做小老师，教爸爸、妈妈说英语。鼓励孩子们和爸爸、妈妈一块儿做英语游戏，复习所学日常用语和单词。一直以来，都是父母教孩子，现在让孩子们来教父母，你说孩子们能不高兴和兴奋吗？我觉得这种方法既能满足学生的表现欲，又有利于巩固他们所学的知识，充分调动他们学英语的积极性，家长不仅是孩子们学习的监督者，更成了参与者，随时都能掌握孩子们的学习情况，家长们又何乐而不为呢？

第三，尽可能多地开口说英语。在日常生活中，只要会用英语表达的尽量用英语说，哪怕是中英文结合，和同学、朋友、父母、老师之间广泛开展说英语活动，从而创造一个学英语的语言环境。英语听多了，说多了，自然而然地大家就都会用了。同时强调说英语时不要将中文作为中间环节，要将语言真正地活用起来，以提高学生用英语交流的能力。比如，说到单词“rice”时，马上在头脑中呈现的就是那香喷喷的米饭，而不是“米饭”这个汉字词语。又如，在说到“Do you like playing football？”时，要张口答道“Yes，I do.”或“No，I dont.”而不是在头脑中想“Do you like playing football？”的中文意思，这样一来，说英语时就省掉了中间环节，真正掌握了语言，而不是在生硬地套用语言。

当然，要想让每个学生都读好、说好英语也并非易事。教师应该想各种各样的方法引导学生，培养学生学英语的兴趣，挖掘他们的潜力，帮助他们学好英语，用好英语。

参考文献：

[1]费巧莲.激情教学法在小学英语教学中的运用[J].内蒙古教育，2016.

[2]王静波.互动教学在小学英语教学中的运用[J].中国校外教育，2016.

[3]李彦子.浅谈小学英语课堂变革[J].亚太教育，2016.

编辑 张珍珍