基于读写结合的高中英语阅读教学案例评析

黄聚宝

（厦门第三中学，福建 厦门 361006）

《普通高中英语课程标准（2017年版）》强调阅读和写作教学是高中英语教学的重要组成部分，高中英语教育要更加关注学生综合素养的提升。学生的英语写作水平高低直接体现了其英语综合语言组织能力的强弱，文如其人。［1］但是在平时的英语阅读和写作教学中，部分教师不大重视文章的篇章结构、写作技巧等问题的讲解，导致学生写作内容比较枯燥，思维模式单一，词汇和语法掌握不好等情况。［2］所以，要如何提高高中生英语阅读和写作能力，是高中英语教师最为关心的问题。本文笔者想通过对厦门外国语学校雷兰川老师开设的课程人教版Module 7 Unit 4 Sharing A letter home 作教学设计解读与课堂实录点评来探究“基于读写结合的高中英语阅读教学”，为高中英语教师如何进行有效读写结合教学作参考。

一、教学目标解读

根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语课程的目标从培养学生的综合语言运用能力转向培养学生的英语学科核心素养，强调在发展学生语言能力的同时，发展他们的思维品质、文化品格，学习能力和正确的人生观、价值观。［3］雷兰川老师该课的具体目标如下：

1.学生能通过寻找每段的主题句归纳文章结构。

2.学生能够通过在课文中寻找相关表述感知作者态度。

3.学生能够基于文本信息和话题相关语言，通过小组合作完成一封回信，表达个人感受。

【点评】此目标定位是读写结合（Reading and writing），以读促写（Read for writing），读中悟写（Writing in reading），以写带读（Write for reading）。目前，高中英语教学中基本以输入性的教学方法为主，即注重听和读，轻视说和写。而这节课对阅读文本的处理方式是以写作任务的需求为依据，营造一种输出氛围，使学生在理解文本的过程中不断进行有意义的输出，富有创意，也是近年来许多高中英语观摩课和教研活动一直在探究的课型。

二、阅读教学的理论剖析

阅读教学是经过由语言文字到思想内容、再由思想内容到语言文字的运动过程，即读写过程。阅读与写作是两项相对独立却又密切联系的语言技能。一方面，阅读是语言的输入技能，是写作的基础和前提，是内化的吸收，是写作素材和表达方式的源泉；另一方面，写作是语言的输出技能，是阅读的一种延伸和深化，是外化的表达，是一种语言的综合运用。读与写是英语教学中不可分离的两个主体内容，读和写互相促进，相辅相成。大量阅读，能够有效促进学生读写能力的提高。同样，扎实的写作训练反过来也能够有效地促进阅读水平的提升。

认知理论认为语言学习是一个信息加工过程，即语言学习是一个从语言输入到语言加工再到语言输出的过程（input-processing-output）。 经过加工的语言信息通过了“输出”这一环节，才可以说是完成了语言学习的全过程，才能够成就习得。［4］由此看来，语言的输入与输出密不可分，输入是为了获得有效的输出，输入的内容和方式将直接影响到是否会有更高效的输出，而输出是我们英语交流的最终目标。

三、阅读教学流程的案例评析

英语阅读教学通常采用读前、读中、读后三个阶段的模式。所以，本节课的流程为通过“读前激活，引入主题；读中悟写，理解文本；读后仿写，以写带读”的读写结合，深化学生对文本的理解内化，促进迁移，运用所学知识表达自己的观点，渗透情感教育，培养综合语言运用能力。下面试析该课的具体流程。

（一）读前激活，引入主题

Step 1：Warm-up and lead-in

（1）教师展示国外志愿者教师支教照片，引入本课主题：书信分享支教见闻和感受；

（2）教师介绍本课主人公——来自澳大利亚的Jo来到巴布亚新几内亚做志愿者教师；

（3）指定一名学生课前准备，在课堂上结合PPT做3分钟口头报告，补充介绍巴布亚新几内亚的情况。

【点评】此环节的目的是激活话题词汇和背景知识图式。从单元主题到本课主题，激活相关词汇；学生课堂口头报告锻炼口语表达能力，并展示相关词汇，填补师生彼此之间的信息差，增进了解，培养学习兴趣。提供有趣的阅读材料，吸引学生的注意力，为后面读写奠定了基础。

（二）读中悟写，理解文本

Step 2：Reading for structure

（1）教师通过课文所配的10幅图片让学生预测课文内容。

（2）教师要求学生快速通读全文完成段落大意的配对练习验证预测结果。

（3）教师引导学生归纳出全文的整体结构。

【点评】巧用“自上而下（Top-down）”阅读策略，对全文整体理解（global understanding），理解作者的观点，理解文章脉络。不仅让学生学会寻找中心句，而且让学生从每个段落的中心句归纳出文章的整体结构，让学生回顾信息交流类书信的写作结构。

Step 3：Reading for details

（1）教师要求学生先同桌配对合作，然后按照学习小组分组合作，仔细阅读文章细节找出信息，完成表格（划线部分是学生需要填出的部分，如表1所示）

（2）教师引导学生根据文章中的相关语言和信息体会作者的感情和态度。

表1

【点评】阅读教学实质是引导学生阅读理解文本、体验文本内涵，即“走进文本，走近作者，读者体验”，最终“深入意境，与之产生共情，融为一体”，建立“思维联想”，培养学生的逻辑思维能力、评判性思维能力和创造性思维能力。

（三）读后仿写，以写带读

Step 4：Language in use

（1）引导学生关注本文的语言特色——描写生动、细致。

（2）要求学生模仿课文语言造句或者补全句子，谈谈自己的学校。

A描写学校

a. Well, it’s a bush school- the classrooms are made of bamboo and the roofs of grass.

b. Well, it’s a school -

B描写教学

a. The other day I was showing the boys the weekly chemistry experiment when, before I knew it, the mixture was bubbling over everywhere! The boys who had never come across anything like this before started jumping out of the windows.

b. The other day when, before I knew it, !

C描写家访

a. We walked for two and a half hours to get therefirst up a mountain to a ridge from where we had fantastic views and then down a steep path to the valley below.

b. Tombe's father, led us to his house, a low bamboo hut with grass sticking out of the roof- this shows it is a man's house.

【点评】此环节从写作角度处理文本，让学生模仿课本精彩语句来仿写造句，既学会了鉴赏文本，又学会了表达，体现了“读思言”的教学模式。一个人能够用英语“随心所欲”地表达自己的观点，必然也会“下笔如有神”地用英语写出文章。所以，英语书面表达是一个从“咿呀学语”到“自由发挥”的过程。根据支架式教学理论，在英语写作训练过程中，教师训练学生习作时要适时搭建各种“脚手架”，消除学生害怕写作的情绪，从易到难，帮扶学生，慢慢地引导学生步入英语写作之门，为最后的“写”搭建好“脚手架”。

Step 5 ：Writing activity

（1）布置写作任务：假如你是Rosemary，写一封回信给Jo。谈谈你对三个问题的看法：①学校条件艰苦。② 化学知识，科学实验对当地学生是否有用。③家访所见所闻的感受。

（2）四人小组合作完成写作任务。其中一人为记录员，其他三人各负责一个问题。

（3）每个小组派一名代表到讲台上分享各小组的观点。

（4）对学生的写作给与点评。

【点评】此环节是基于阅读文本内容和结构的仿写，有利于学生整合已有的知识，完成从输入到输出的迁移。从阅读中寻找写作切入点。改变读写教学方式。以写带读、以写代读，把课堂完全还给学生，使学生在有限课时内学习更多文本，获得更多写作技能。

四、结语

在读写教学中，教师以自然朴实的、常态化的教风（Presentation），理性并沉着地驾驭课堂（classroom performance）；言简意赅，把课堂话语权交给学生，使学生“跃跃欲试”（More expressive），“言说欲”是写作的动力源,课堂气氛活跃，展现平等和谐的师生关系（atmosphere）; 适时地追问、解说、启迪；借助思维导图、表格等展示篇章结构、作者的情感态度，直观明了；把“互联网+”引进到课堂，利用“微信（Wechat）”扫描学生习作，现场展示（Demonstration）、分享（Sharing）,顺利地完成了读写的任务,达成教学目标。这节课总体上体现了新课程课堂教学的基本模式：创设问题情景——合作探究——展示交流——倾听对话。体现了“师为主导、生为主体、疑为主轴、动为主线”的四主教学原则，使教师、学生、教材及环境四要素达到有效的整合（如教师与学生的有效合作、教师准确把握教材、学生充分利用教材、环境等），各自发挥得淋漓尽致，各尽所用。

读写结合就是一种将输入和输出结合的教学方法。只有将输入和输出结合起来才能促进语言习得，才能有效提高学生的读写能力。所以，在教学中要努力做到以读促写、读中悟写、以写带读，充分利用有限的教学资源使教学效果最大化，提升学生的阅读和写作水平。