基于网络平台的BOPPPS教学模式的应用探析——以《中医骨伤科学》课程教学为例

王一品

辽宁中医药大学，辽宁 沈阳110032

《中医骨伤科学》既是一门医学生大学期间非常重要的临床专业课，又是一门骨伤专业学生入门必修课。由于该课内容和章节较多，课时数有限，以往授课以传统教学模式为主。传统授课方式以教师为主导，尽管在把握教学节奏及规划授课内容上具有不可替代的作用，但该教学方式在一定程度上忽略了学生的课堂角色，很难在课上抓住学生的注意力，对学生的学习兴趣激发不足，最终导致学生对理论知识的把握不牢固。[1]

BOPPPS教学模式在基础医学教学中应用较为广泛，并逐渐成为主流教学方法之一，但在临床专业课理论授课中较少应用。笔者认为如将该教学模式应用在《中医骨伤科学》授课中，可在一定程度上活跃课堂气氛，使学生学习更具主动性、趣味性，但由于该授课模式部分内容占据了原有理论授课时间，因此部分理论知识的学习，需利用课外业余时间，借助网络教学平台这一媒介来完成。

本文主要探讨基于网络平台的BOPPPS教学模式在《中医骨伤科学》理论授课中的应用，力求对其教学效果进行客观评价，明确其优缺点，为以后的教学改革提供思路。

一、研究对象、设计与方法

（一）对象与设计

以我校2014级第一临床学院本硕连读中医1班和2班为研究对象，随机各选择30人（电脑抽签），两班基础课程平均成绩差异无统计学意义。将1班设置为对照组（传统教学组），将2班设置为实验组（基于网络平台BOPPPS教学组），由同一教师按相同教学大纲要求进行授课，授课地点均为固定多媒体教室。

（二）研究方法

采用组间对照的方式进行研究，每次课2学时，一学期共72学时。对照组采用传统模式教学法，即以教师理论讲授为主，学生课堂互动为辅，教师在课上对知识点进行细致分析，进而使学生理解相关内容，达到教学效果，但缺乏引导学生动手操作环节。实验组采用基于网络平台的BOPPPS模式教学法。该方法以网络平台为媒介，在课前将授课内容PPT及微视频发到网络上，以便学生课前预习和课后复习，同时在课堂上将授课重心落在师生互动及学生间互动上，进而在使学生理解理论知识的同时，提升其动手操作能力，弥补了传统教学方法的不足。

（三）效果评价

我们对两组研究对象发放问卷进行调查，并采用不记名方式，问卷内容以课堂满意度、教学方式满意度，课堂设计及时间安排反馈为主，以期全面掌握新教学模式的适用情况，问卷在末次课结束时统一发放，当堂全部回收；并在期末对两组学生进行理论知识考试，试卷内容及难易程度保持一致。

（四）统计学方法

应用SPSS 19.0软件对相关数据进行统计学分析，其中调查问卷的比较应用X2检验，期末成绩比较应用t检验，以P＜0.05为有差异性，具有统计学意义。

二、结果

（一）学生对该教学方法应用的评价

问卷调查结果显示，基于网络平台的BOPPPS模式教学方法多样，网络运用合理，实操演练到位，提升了学生的学习兴趣，增加了学生课外学习时间，提高了教学效率。同时，该教学模式将授课内容中的理论部分与实践操作紧密结合，纠正了以往重理论，轻操作的授课观念，得到了大多数学生的认可。见表1。

表1 学生对基于网络平台的BOPPPS模式教学法的评价

（二）期末考试成绩

两组间总分对比有明显差异（P＜0.05），其中基础知识得分组间无明显差异（P＞0.05），应用部分（以病例分析题为主）得分实验组优于对照组（P＜0.05），具有统计学意义。见表2。

表2 期末成绩比较（`x±s）

三、讨论

BOPPPS教学模式强调六大环节紧密连接，其优势在于能够开拓学生的医学思维能力，养成良好的学习习惯，为学习其他学科奠定基础。[2]在该教学模式的基础上合理利用网络平台教学系统这一媒介可取得更佳教学效果，进而提升医学生临床思维能力，达到最终培养目标。

（一）BOPPPS教学模式适用于临床专业课教学

1.基础医学知识是教学模式开展的根基。基础医学知识的教学是我国医学教育体系中的重要组成部分，医学生在进入临床专业课教学前，已经基本完成了解剖学、生理学、病理学等基础学科的学习，这有利于专业课教师缩短课上复习相关基础知识的时间，间接延长了有效授课时间。

2.临床专业课教学特点有利于BOPPPS教学模式的运行。临床专业课教学要求学生对疾病的相关内容能够全方面理解掌握，活学活用，并能运用到临床实践中，因此单纯靠教师的讲解远达不到想要的教学效果，因此需要调动学生学习的积极性，以学生为中心，通过更好发挥授课教师的引导作用进而达到良好的教学效果。BOPPPS教学模式强调六大环节紧密连接，使教学过程顺畅，学生理解透彻，在课堂教学中更好地消化吸收理论知识，同时提升学生的医学思维能力，养成良好的学习习惯，为学习其他学科奠定基础。[2]

（二）BOPPPS模式在《中医骨伤科学》教学中的具体应用

1.导言（Bridge-in）。引入本次教学主要内容，通过框架结构图表让学生直观了解课前应具备的基础知识，激发学生产生强烈的学习兴趣，提前做好课前准备工作。[3]此环节可引入微信，QQ等社交平台，将其作为媒介，授课教师与授课班级全体同学进行课前互动，通过讲述与本次授课内容相关的病例材料，引出授课核心知识点，同时推荐相关书籍，让学生课前充分预习，最大化利用课外业余时间，进而充分节省课堂时间。例如：以往在骨折各论的传统授课模式中，需要在讲授正式内容之前花大量时间讲解解剖知识，这种授课模式使教学有效时间明显缩短，不利于学生掌握专科知识。现在采用导言引入方法，能充分调动学生学习积极性，让学生课前掌握相关解剖知识，增加了课堂有效教学时间，扩展了学生的知识面。

2.教学目标（Objective or Outcome）。教学目标要贴合学生的实际情况，科学地设计出课程的学习目标并让学生了解该目标。每次正式授课前，教师采用病例导入分析的方法吸引学生注意力，在病例中找到本次授课切入点，引出本次课教学的主要目的。这种提出教学目标的方法，在一定程度上便于学生了解本次课需要掌握的知识点，同时让学生对自己的学习情况进行充分了解，对不足之处进行改进。

3.课前摸底（pre-assessment）。在明确教学目标之后，对学生进行课前摸底。该环节以病例分析的模式通过网络教学平台向学生发布，并在正式授课前进行在线答题，其目的是为了引导授课教师全面了解学生的学情，针对不同水平的学生及时调整教学安排，对原有授课内容进行必要的增减，使课程安排合理化。[4]

4.参与式学习（Participatory learning）。参与式学习方式较以往“填鸭”式教学方法明显不同，其充分体现了以学生为中心的教学理念，该方法同时与一般的多形式的师生互动亦不相同。由于《中医骨伤科学》是一门临床专业课，学生学习该课的目的是能将理论知识应用于临床实践，未来成为医学应用型人才，因此课堂上体现医患沟通互动，营造医疗活动氛围就显得十分必要。授课教师的主要任务是根据课前摸底的情况选择相应的学生，采取当下流行的COSPLAY（角色扮演）的方式预设医院场景，营造医疗氛围，让学生分别扮演医生、实习医生、护士、患者、家属等，教师为评判者在“表演”过程中随时对错误的操作进行更正，引导学生进行思考，并利用网络平台互动功能引导台下学生对“表演者”进行打分，分数计入期末成绩。

此种教学方法，有效避免了教师说学生听的说教灌输式教学，让学生成为课堂主体，在考察学生理论知识的同时，锻炼了学生与“患者”的沟通能力，同时活跃了课堂气氛，最终使学生加深了对疾病的理解，增强了教学效果。

5.课内评估（Post-assessment）。《中医骨伤科学》课的课内评估一般是提出同参与式学习内容相似的病例或需要进行鉴别诊断的病例，让学生现场作答，之后教师进行补充，从而让学生充分了解自己在学习中存在的不足，使学生学习做到有的放矢，课下阅读相关文献材料及书籍予以补充。

6.小结（Summary）。小结作为BOPPPS教学方法的最后的环节，是对全部授课内容的总结。总结的内容需要承上启下，既对本次授课的重点理论知识予以概括，又对下次课将要讲的内容进行点拨，并布置课后作业，及下次课将要进行的课前摸底的内容。

（三）BOPPPS教学模式在课堂教学中的效果

1.促进授课教师综合能力的提升。由于医学是不断进步发展的学科，因此要求授课教师结合临床实际情况及当下医学发展趋势不断改进授课方式，与时俱进，确立医学生本身在教学中的主体地位，摒弃以往“重理论，轻操作”的老旧思想观念，使理论讲授与实践操作并重，根据既定的实践教学目标，采用“以学生为中心”的授课模式。此时的教师职能不再仅仅是授课主体，而是引导学生全方位参与并开展相应学习方法的指导者。该教学模式在强调学生参与性的同时，也对授课教师的理论能力，组织协调能力及临床实践带教能力提出了很高要求。因此，BOPPPS教学模式通过师生互动，共同参与，在提高学生的知识水平及实践操作能力的同时，也使临床带教教师的教学能力不断提升。

2.提升医学思维能力，明确最终培养目标。传统的理论教学模式是由授课教师在不了解学生学情情况下，把书本上的晦涩难懂的理论知识一股脑地搬进课堂，这是一种灌输式和填鸭式的教学方式。[5]BOPPPS教学模式正好与传统授课模式相反，该模式把课堂交给学生，在教师的引导下，“师生”与“生生”互动交流，培养学生主动思考、辨证论治、处置应变的能力。教师能在该教学过程中及时发现问题并予以指导；能在课内评估中检验课堂教学成果，进行教学效果评价；最终提升学生医学思维能力，进而明确每个学生将来的培养目标和方向。

四、结语

基于网络平台的BOPPPS教学模式强调高效互动教学的重要性，该模式可普遍提升授课教师的教学能力和学生的学习能力。但其也有相应的不足之处，比如，一是有部分教师过度依赖网络教学，而忽略了传统授课模式中的备课环节，此种做法在一定程度上弱化了教师功能，对教师今后的授课能力的培养极为不利；二是网络平台的应用需要一定的硬件配备，操作方法需要系统培训，应用范围有所局限，不利于短时间内广泛开展；三是网络平台的设计欠完备，教学监管能力缺乏等。解决以上问题要求教师提升自身业务水平和提高应用多媒体教学的能力，并在教学实践中不断地加以改进与完善，最终形成属于自己的一套教学方法，进而提升教学质量。