高校体育专业田径课程实施研究性教学的理论与途径探析*

杨 峰 权 翠



高校体育专业田径课程实施研究性教学的理论与途径探析*

杨 峰 权 翠

（怀化学院体育学院，湖南 怀化 418008）

文章阐述研究性学习的内涵及特性，从教学改革的角度分析目前高校体育专业田径课程研究型教学的作用、目标及步骤,探讨高校体育专业田径课程实施研究性教学的基本理论与实施途径，旨在为田径课程的教学改革和发展，转变高校教师传统的田径教学模式，把“研究性”教学理念贯穿于整个田径教学当中提供一些理论依据。

高校体育专业；田径课程；研究性教学；理论；途径

随着教学改革的不断深入和完善，我国高校体育专业人才培养目标和人才培养模式也随着发生改变。特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》三十二条中明确提出：倡导启发式、探究式、讨论式等教学方法，探索多种人才培养方式，注重学思结合，培养学生的兴趣爱好，激发学生的兴趣，营造良好的教学环境，充分发挥学生的自主能力。其核心思想就是创新教育教学方法，倡导研究性教学，这不仅是我国教育适应世界潮流的重要举措，也是对21世纪体育专业人才培养提出了更高的要求。田径课程作为国家教委规定的高校体育教育专业的一门主干课程，在人才培养、社会经济等方面都发挥了至关重要的作用。因此，本文从教学改革的角度探讨高校体育专业田径课程实施研究性教学的理论与实施途径，把培养和发展学生自主学习、创新思维、团队合作贯穿于整个田径教学当中，这对于学生形成良好、有效的体育学习方式，都有积极的推动作用。

1 研究性教学的内涵及特性

所谓研究性教学，它是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径，实行教学与科学研究的有机结合，在教学过程中，通过进行优化课程结构，建立一种探索的学习模式，充分发挥学生的主体作用，让学生有更多的机会参与研究，在主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，自主地发现问题、研究问题和解决问题，体现自主学习、合作学习、体验学习和反思探索学习的一种教学模式，以培养具有创新精神和能力的高素质创新型人才[1]。

研究性教学的本质属性在于教学内容的“问题意识”和教学方法的“研究性”。具有主体性、开放性、合作性、研究性和创新性的特征。研究性教学是一个重过程、重应用、重体验、重全员参与的过程。研究性学习作为一种课程形态和一种学习方式，它强调的是教师教学方式及学生学习方式多样化、科学化、系统化，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，以问题进行情境导入，引导学生通过自己收集、分析信息来实际感受和体验知识的产生过程[2]。其宗旨在于充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力，促进其个性得到有效地发展，这也是研究性教学的重要内涵。

2 高校体育专业田径课程实施研究性教学的作用、目标和步骤

2.1 高校体育专业田径课程实施研究性教学的作用

高校体育专业田径课程中实施研究性教学能够凸显体育专业学生在田径教学中的主体地位。它是在教师的引导下，通过学生自主性的思维、体验以及共同研讨，对问题进行发现、探究、总结交流的过程。同时，在教学实践过程中，教师能发挥学生的自主性，充分考虑个性特征，把学生的主体地位放在第一，让学生通过主动的探索、学会信息的收集、整理及判断，使得学生的自主意识、个性得到有效地培养和发展。

此外，高校体育专业田径课程实施研究性教学有助于体育专业学生创新能力的培养。因为研究性教学是以问题为中心，能够充分激发学生的学习欲望，学生面对问题会在学习的过程中更加的积极、主动，通过自主的搜集学习资料、相互探讨、设计和体验教与学的次序、总结交流，使学生能够进行自主的思维活动，有助于学生进行创新行为的尝试和创新能力的培养。

2.2 高校体育专业田径课程研究性教学的目标

传统的高校体育专业田径教学主要是以学习基本技术和技能为主，以提高运动成绩为目的，教学模式以知识的教授为本位，教学过于注重项目的技术性和竞技性，在教学过程中无法充分发挥学生的创造力、分析问题和解决问题的能力，不能够使学生对运动技术教与学的次序进行更为深入地思考和理解，不利于体育专业学生运动机能、身体素质和创新能力的培养。而高校体育专业田径研究性教学的目标是以“问题的解决”为中心，是学生进行探究性学习，自主设计教、学次序进行田径运动技术生成和思维活动的过程。

2.3 高校体育专业田径课程研究性教学的步骤

第一步：问题提出是前提和基础，教师首先以“问题”导入情境，给学生布置任务，引导学生学会独立思考问题、分析问题和解决问题。课前准备阶段，教师给学生提供视频、挂图和学习指导等学习资料，介绍和讲解课堂学习的要求，教学过程注重培养学生的观察力、想象力和创新能力，学生围绕问题提出各种各样的假设来思考如何解决问题。

第二步：分析研究是主体，在课堂上形成良好的研究氛围，对问题进行有计划、有组织地研讨与分析，学生之间积极互动，充分培养和发展学生自主学习、创新思维、团队合作精神。

第三步：总结交流达成共识，在学生有计划有组织地进行讨论和分析之后，相互之间对各自讨论和分析的结果进行深刻的交流、对比分析、相互学习，形成彼此间的有机互补，进而推进教学整体效果的提高。

3 高校体育专业田径课程实施研究性教学的几种途径

3.1 设置探索性课题，实现研究性教学

高校体育专业田径研究性教学在组织形式上，更加注重学生学习的自主性、合作性、实践性和探究性。以投掷项目教学为例，首先，对教学内容进行分析，根据教学进度，合理安排教学内容。以“如何超越器械进行投掷”为主题进行情境导入设置问题和任务(图1)，采用“分组”和“竞赛”的教学形式，引导学生积极参与，在教学过程中培养学生自主学习、自主创新、合作和竞争等良好作风和勇敢顽强的优秀品质。

其次，对教学对象特点进行分析并确定分组，高校体育专业学生求知欲强，学习积极性高，上进心强，身体健康、心理素质较好，具有一定的田径基础，同学间团结互助，有一定的凝聚力和合作意识，具备集体自主学习、合作、探究和竞赛的能力，按照技术水平均衡的原则，将班级学生分为若干小组，每组人数4—5人，且每个小组安排1名骨干组成一个团队，以这些团队为单位开展合作探究式的学习活动。教师精心准备提供挂图、视频、学习指导等，供各小组参考，各小组成员进行分组学习、合作、探究、自我展示、总结等工作，充分发挥学生的主观能动性、在教师指导纠错的帮助下，自主完成某投掷项目的学习。

图1 田径课程研究性教学的实施过程

3.2 充分挖掘教学内容，围绕“问题”实施研究性教学

目前，体育专业田径教学内容主要包括理论和技术两大类(表1)，还是以竞技能力的培养为主要目标，在教学的趣味性、实效性上仍比较缺乏。从当代学生的心理需求来看，现有的教学内容已经不能够满足他们的学习和发展需要。如何充分挖掘教学内容，在体育专业田径课程教学中增设新的运动项目来充实田径教学，定向越野、户外拓展和野外生存成为众多教师和学生的第一选择。

表1 高校体育专业田径课程教学内容调查分析

田径教学理论类：田径运动概述、田径运动文化与欣赏、田径运动技术原理、田径竞赛组 织与裁判工作、田径运动场地、学校田径运动教学、学校课余田径训练 田径教学技术类：跑：竞走、短距离跑、接力跑、中长距离跑、跨栏跑、障碍跑 跳：跳高、跳远、撑杆跳高、三级跳远 投：推铅球、掷标枪、掷铁饼、掷链球

以问题为中心实施研究性教学，教师在选择教学内容时应根据当代大学生身心特点和发展需求，对内容进行更新、整合和优化。传统的体育专业田径教学强调运动技术的教学，而研究性教学则强调学生学习的自主性、开放性、问题性和实践性。因此，在高校体育专业田径课程实施研究性教学的过程中，就要求教师在对传统的教学内容进行更新、整合和优化的基础上，能够突出教学内容的科学性、趣味性、实效性。例如：在田径掷铁饼教学中，提出问题“在没风、顺风、逆风三种不同的情况下，哪种情况会掷得更远？”，教师在课堂中就要引导学生围绕问题展开积极地思考和讨论，设计出解决问题的方案，使学生学会客观地分析和辩证问题，这既符合学生的认知规律，又重现了问题的研究过程和创新过程，随着问题的讨论深入，不断地实践论证，使学生在发现问题和解决问题的过程中，学习并逐渐掌握投掷项目的技术要领。

3.3 改革传统教学方法实现研究性教学

改革传统的田径教学方法，实施探究式、启发式、讨论式、互动式、研究式等多种教学方式相结合的方法，鼓励引导体育专业学生积极主动地参与到田径学习和练习中去。改革传统的田径教学方法实现研究性教学并不是对传统教学方法的全盘否定，而是对传统教学方法进行优化选择，从当代体育专业学生的身心特点出发满足学生学习、发展需求。在教学实践中，课前准备部分可以增加一些学生喜欢的体育游戏，营造出一种宽松、愉悦、积极向上的学习氛围。改变以往体育教学中过分偏重讲解示范的教学，可以设置问题和任务，例如在掷铁饼的教学中，教师提供视频、挂图、学习指导等掷铁饼的学习资料，给学生直观的感受，激发学生的学习兴趣。例如：教师抛出问题“如何超越器械掷铁饼？学生通过分组进行讨论、分析、探究、练习、对比、总结交流的学习过程，设计出教、学次序，使他们对掷铁饼教、学有更深层次的思考，了解体验创造和解决实际问题的乐趣和成就感，培养学生团队合作、分析问题和解决问题的能力。

另外，高校体育专业田径课程研究性教学的不能仅仅局限于课堂教学，小组成员需要充分用课外时间，到图书馆、实习场地等进行自主学习。如定向越野和野外生存的开展，进一步提高学生的学习兴趣，满足学生的发展和需求。此外，还要大力开展网络教学，通过网络进行教学互动，使教师教学由教授型向引导型转变，学生学习由被动型向主动型转变。通过校内课堂教学、课外辅导、校外实践教学、网络教学有机结合起来，充分发挥学生学习的主观能动性，真正将以学生主体、教师引导的研究性教学落到实处。

4 结语

高校体育专业田径课程实施研究性教学不仅是田径运动技术的生成过程的教学，而且还是专项理论和运动技术思维活动过程的教学，它的教学核心步骤可分为三步：即问题提出，教师以“问题”导入情境，给学生布置任务，教学过程注重培养学生的观察力、想象力和创新能力；分析研究，对问题进行有计划、有组织地研讨与分析，充分培养和发展学生自主学习、创新思维、团队合作精神；总结交流，对提出的假设进行对比分析，修正偏差、提高认知程度，形成彼此间的有机互补，教师在教学的过程中，能够凸显体育专业学生在田径教学中的主体地位，有助于体育专业学生创新能力的培养，对于提高田径教学质量具有重要的理论和现实意义。

[1] 高永军,施宙,赵洪挺.略谈研究型教学模式的提出与实践[J].科教导刊,2010(9):19-20.

[2] 秦安祥,杨军.研究性学习在体育教学中的应用[J].钦州学院学报,2007,22(6):95-97.

[3] 窦洪茵,张瑜.研究性学习在乒乓球正手弧圈球教学中的实验研究[J].沈阳体育学院学报,2008,27(6):109-111.

[4] 陈小鸿.高校研究性教学的内涵、评价与管理[J].高教与经济,2008,21(3):7-11.

[5] 陈红,黄劲.高等代数实施研究性教学的若干途径[J].教育观察,2012,1(1):151-156.

[6] 张玉春.工科数学实现研究性教学的有效途径[J].辽宁教育研究,2008(8):103-104.

[7] 史敏.体育教育专业“田径”课程研究性教学实施的探索与实践[J].教育与教学研究,2016,30(7):113-118.

On the Theory of Research-oriented Teaching in Field-and-track Course for PE Major in Colleges and the Approaches to It

YANG Feng, etal.

(Huaihua College,Huaihua 418008, Huna, China)

2015年湖南省普通高等学校教学改革研究立项项目、怀化学院重点教改课题，“普通高校体育专业田径课程实施研究性教学的理论与实践——以投掷项目为例”，项目编号：457。

杨峰（1979—），硕士，副教授，研究方向：体育教学与训练。