小学语文教学中如何构建有效课堂

蒋谭秋

摘要：众所周知，课堂教学的有效性是小学语文教学的生命线，而这条生命线是否可以达到拓展，取决于教师能不能充分挖掘学生的兴趣点，激发学生学习的积极性，能不能做到与教材、学生三者有机结合，有效演绎教学内容，提升学生对内容的感悟，让语文课堂教学呈现实效。

关键词：小学语文；构建；有效课堂；方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0043-01

有效的课堂教学可以产生一种迷人的力量，它是一个将知识转移，情感交流，智慧培养和个性塑造相结合的过程。那么，新课改下小学语文教学中怎样提高课堂教学的有效性呢？

1.把握年龄特点，培养学生的智力

小学阶段学生对新内容和不同形式东西特别感兴趣，并且在他们感兴趣时非常积极主动，会积极主动思考一些问题，并在此过程中展现自己的智慧。因此，在小学语文课堂教学中，写写画画、模仿表演，质疑问难都是好的教学方法。在教授《咏柳》一课时，教师可先配乐范读，然后用班班通展示柳树画面。通过引导学生看表现诗意形象的景象，发展学生丰富的想象力，引导学生欣赏古代诗歌的意境美。根据学生喜爱绘画的特点，在学生对诗歌粗略理解的基础上，进行配乐作画，并让他们在美妙的音乐中介绍自己的绘画。通过这种方式，学生在不知情中进入诗意，也就是引导学生喜欢上美丽的柳景，也理解诗歌。此外，学生的思维能力得到培养和训练，绘画能力、想象力和口头交流技巧也得到了发展。

2.创设问题情境，激发探究的兴趣

在小学语文教学过程中，创造问题情境有利于吸引学生的注意力，增强学生的心理愉悦感，激发学生的探究兴趣。在教学《太阳》一文中，可以向学生询问在虚构文本中写什么，学生们可以毫无顾虑地提出许多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？等问题。教师是教学过程中问题情境的创始人，因此要掌握一定的方法。创设问题情境的常用方法有：（1）联系生活实际创设问题情境；（2）利用演绎推理创设问题情境；（3）利用类比推理创设问题情境；（4）用多媒体直观手段创造问题情境；（5）借助童话故事创设问题情境。

在整个语文教学过程中，无论是对文章主题进行细化还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识都会提高学习效果。因此，在语文课上教师应注意引导学生提问。首先要创设和谐的教学氛围，信任和鼓励学生。为了激励学生，即使是瞥一眼的表达，鼓励的话语，也是一种给予、一种沟通和理解。其次要使用各种教学方法让学生提问。第三要注意问题的筛选，并要求学生提出有价值的问题。让学生独立探索，合作和交流，并尝试解决问题。问题是思考的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。因此，应该鼓励学生尝试通过搜索信息，独立思考，群体交流等来解决问题。这非常适合激励，改善学生的思维，分析问题和解决问题。

3.巧妙提出问题，激起学生争论的热情

古人云：“学贵有疑”。而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。在课堂上教师让学生讨论和争论更多，即学生是主体，通过积极思考，相互交流和探究，以获得更深层次的理解。例如，在教授《说茶》时，当学生交流关于“喝茶也可以增进人们的友谊”的知识时，学生提出了这样一个问题：“老师，北京是中国的首都。中南海必须有西湖龙井茶。为什么周恩来总理要求国际友人来杭州梅家屋五次品尝西湖龙井茶？作为国家总理，他有这么多时间吗？”真是一石激起千层浪。此时，老师要求学生根据课文内容谈谈自己的观点。这样，学生们开始热烈讨论并举手发言。“因为它是西湖龙井的发源地，所以来这里喝最新鲜的龙井茶”。“课文说，西湖龙井茶要用虎跑泉水冲泡，而梅家坞里杭州虎跑泉水非常近。这样泡出来的茶就更加清水绿叶，回味甘甜了。”“周恩来总理请国际友人来名茶产地，既可以品尝世界三大饮料之一的茶之珍品，还可以欣赏那茶园的风光，真是一举两得，所以周总理并不在浪费时间。”……这不能不说是创造性思维带来的奇迹。可以看出，课堂上的问题使学生争论更多，对学生思维的发展产生了重大影响，促进了学生更好的自主学习。

4.营造和谐的课堂氛围，调动学生的探索热情

兴趣是学习的动力，必须不断激发和巩固学生兴趣。这就要求语文教师创造条件，不断探索和发现、不断改进教学方法，灵活运用各种教学策略，调动积极参与意识。激发学生语言学习兴趣，丰富学生的情感表达艺术，使他们在接受知识的过程中处于兴奋和后续状态。例如，在教授《黄山奇石》后，学生们总结了黄山奇石的几个命名规律，他们对此有浓厚的兴趣。我突然得到了一个新的想法，让学生重命名黄山奇石，并要求用名字来反映风景的特点。它也给人一种美感，但也很有吸引力，学生的兴趣大大增加。“猴子观海”改为“看着大海的猴子”、“猴子望海”、“猴子眺海”、“猴子赏海”，然后我让学生们比较“看”，“望”，“赏”，“眺”和“观”之间的差异及关系。最后，学生们得出的结论是只有“观”和“赏”才能突出猴子对云海等的迷恋。这样，引导学生活用文本，不知不觉间学生思维能力得到发展，对文本的理解自然也深入了许多。

5.結束语

总之，在小语文教学中，必须改变“高投入，低效率”的现状，应在提高学生综合素质的基础上，注重学生的发展，不断更新观念，充分挖掘教材的潜在创新价值和学生潜在的创新因素，积极探索，积极寻求创新教育的新途径，使学生的能力和素质得到均衡和可持续发展。

参考文献：

[1] 姜进.多管齐下构建有效课堂[J].考试周刊，2015（02）.

[2] 胡锐.小学语文教学如何构建高效课堂[J].快乐阅读，2017（31）.