数学教学中的情感三部曲

江苏省宿迁市宿城区龙河小学 郭成旺

现代教学论表明：课堂教学中，教师除了向学生传递知识外，还要表达情感，知识和情感是课堂教学的两条贯穿主线，二者相辅相成，共同促进。良好的课堂情感会让学生对课堂充满热爱，从而内心渴望知识的习得，并懂得主动去探索知识，寻求规律。巴班斯基说过：人类的情感状态和内心深处感受到的激动、喜悦、同情等情绪相关联，也正因为此，人的有意注意、深刻理解、深层次记忆等学习意识会在积极情感状态下而更加深刻，并因此能更有效和高质量地达到学习目的。

教学数学也不例外，没有人的情感就没有对数学学习的热爱及对数学真理的追求，情感是数学教学中的润滑剂、催化剂。因此在教学中，一定要重视学生课堂情感的作用，真正努力实现课堂教学认知过程的情感化，使学生的认知和情感这两条主线得以和谐发展。

笔者认为：良好的课堂情感，可以分为以下三个阶段：

一、扣人心弦的“起调”——稳定情感

数学课的起调是认知的开端，如果在我们教学开始时首先创设一个比较巧妙的问题情境来扣住学生的心弦，激发学生的兴趣，或者引起学生思考，这样点燃了学生情感的导火索，产生研究问题的热情和探索问题的动机，从而有主动探索问题解决方法的意识，因此在教学的开始，我常做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。例如“分数基本性质”的教学，我以生活中发生的情景引导学生进行探索，上课开始，我出示一个蛋糕学具说：“昨天是老师生日，家人买了一个蛋糕庆祝，我把蛋糕的4/16给了奶奶，把蛋糕的2/8给儿子，把蛋糕的1/4留给自己。可是儿子有意见，认为妈妈的生日该吃多些，该吃蛋糕的4/16，儿子最小该吃最小，吃蛋糕的1/4就行了。”“同学们你们赞同我儿子的意见吗？”这下同学们的兴趣一下子被激起，有的赞同，有的不赞同。“你们能用手中的学具分一分吗？”经我一提醒，孩子们马上主动去分，没等分完已是一片欢呼声：“三人吃同样多的！”可以这样写：1/4=2/8=4/16。随之又是一片惊奇声的疑问，孩子们产生了强烈的探寻欲望，课堂气氛活跃而有序。

二、引人入胜的“主旋律”——延伸情感

1.经历数学活动，获得自主探究的成功

新课标明确提出，动手实践、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式。在学习的过程中，学生如通过与同伴一起观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动，经历认知历程、情感相互感染的历程，就会分享成功的快乐和喜悦。如上例中，得知1/4=2/8=4/16后，我又追问：“你们知道老师是用什么办法来等分的吗？你们能找出它们的变化规律吗？学生正百思不解急于想知，于是我就引导学生先从等式左边往右看，再从右往左看，通过观察、比较、分析并提出发现了什么？分数的分子和分母发生了什么变化？小组进行讨论、交流，由此得出：“分数的分子和分母同时乘或除以相同的数（零除外），分数的大小不变”的规律，从而归纳出分数的基本性质。在得出分数基本性质的内涵后，我风趣地激活学生的思路：“现在你们知道老师是用什么规律来分蛋糕了吧！如果也给爸爸分同样大的蛋糕，你一定知道可能分蛋糕的几分之几？”学生信心十足地回答：“可能是3/12、5/20、6/24……”此时我充分肯定赞扬了他们，使他们体验到在数学活动中自主探究获取成功的愉快。

2.从争辩中，获得心理满足

教师的智慧在于能够在课堂上快速准确地捕捉到学生的心理活动，施以适当的激励和赞美，带给学生必胜的信心和力量。同时教师可以给学生提供自我表现的机会，进而活动内心的满足和愉悦，激发他们积极向上的情感。

例如思维训练课，教学行程问题时，出这样一题：阳春三月，小明爬山游玩，他上山每分钟走15米，下山原路返回每分钟走20米。求他上山和下山平均每分钟走多少米？题目一出示，有好多学生高兴地抢着说：很简单，就是用上山和下山速度的和除以2，是17.5米，可“小数学家”谢丽争辩说：“不对，不是这样求的。因为速度等于路程除以时间，求上山和下山平均每分钟走多少米，该用上山和下山总路程除以上山和下山的总时间。路程不知道，我们可以假设这条山路为60米，先求出上山和下山时间分别为4分钟和3分钟，再求上山和下山总路程为120米，于是上山和下山平均每分钟走17.1米。”经谢丽这么一讲解，全班学生异口同声地说：“有道理，有道理！真不愧是‘小数学家’。”我乘机让学生再假设其他路程数来算算，验证结果是否一样。

三、余音绕梁的“终曲”——延伸情感

余音绕梁的“终曲”，是学生课堂认知延伸的有效阶段。教师精心设计课堂教学的结尾部分，可以使学生积极的情感自然转移到课外，做到既向课内触及，又向课外延伸，达到课内外有效统一的效果。

例如在教学正方体、长方体、圆柱体和球这部分内容时，我给学生布置了一道综合实践题：对照着这几种图形的特点，回家和父母一起寻找家里的长方体、正方体、圆柱体和球体的物体，从而更加深刻地理解这几种立体图形的特点。这样的作业设置是对课堂内容的有效延伸和巩固，在课堂积极情感的驱使下，学生们会非常乐意去探索知识，进而对课堂内容进行有效梳理和总结。

课堂情感贯穿其中，以积极的情感串起课堂的整个过程，相信学生一定会开心地习得知识，并且达到知识和情感的有效融合。

[1]王小利.数学课堂的情感因素[J].小学生数学报，2012（3）.

[2]孙立军.小学数学课堂的知识和情感[J].数学学习导报，2013（12）.