小学低年段体育队列队形教学策略研究

▍南京晓庄学院实验小学 张东

队列队形练习是体育课的一项基本内容，也是体育课的一个重要组成部分，它在帮助学生养成良好的身体姿态、增强集体意识和纪律意识、提高课堂效率等方面有着积极的作用。小学低年段的学生具有很强的学习意识和能力，是养成良好行为习惯的黄金时期，所以我们体育教师一定要抓住这个时期，明确低年段队列队形教学的意义，探索低年段队列队形练习的方法，让队列队形对体育课堂教学起到良好的推动作用。

一、低年段学生队列队形教学的意义

（一）帮助学生养成良好的身体姿态

有些队列队形练习强调学生要“站如松，行如风”，这些要求能让学生明确正确站立、行走的概念。比如在“立正”一项的教学中，要求学生脚跟并、脚尖分、手贴紧腿侧、挺膝、挺胸、挺颈、眼有神。根据课上教师的要求，学生知道了正确的站立姿态，强化练习后，学生便会慢慢养成良好的站立习惯。

（二）帮助教师提高课堂效率

在目前小学低年段的体育课中，因为学生年龄较小，需要教师将学生从教室带至操场，在学生有好的队列队形习惯后，可以迅速整队进入操场，为课堂的主体部分节省出很多时间。体育课中免不了队形调动，在学生有好的队列队形习惯后，学生可以以最快的速度完成队形调动，避免教师浪费过多的时间和精力。队列队形练习也是一个提高学生注意力的好方法。由于体育课大多数是在室外，学生注意力比较容易被其他事物吸引，难于集中在课堂上。在学生注意力不集中的情况下，教师进行一次队列队形练习，如立正、踏步等，可以迅速将学生的注意力转移到教师身上，达到集中注意力的目的。

（三）增强学生的团队意识和纪律意识

当前的小学生大多是独生子女，在家中一般的物质要求都会被满足，这就导致现在的学生大多以自我为中心，缺乏团队意识和集体意识。而在队列队形的训练中，每个学生需要在教师的指令下完成统一的动作，这在无形中提高了学生的纪律性。而在教师看来，每个指令下的动作都是以全班为单位的，所以教师的评价也会以全班为单位，每个学生在练习中都把自己当作集体的一员，增加了学生的团队意识和集体荣誉感。

二、低年段学生队列队形教学难点分析

（一）学生年龄低

一年级的学生刚从幼儿园升上来，就像一张白纸，他们对课堂上的各种规章制度、学习方法还不了解，教给他们的各种知识也不能及时掌握。同时，又因为他们年龄较低，时间感和空间感较差，仅凭教师口令和讲解很难让他们掌握技术动作。

（二）教材内容枯燥

小学低年段队列队形教学内容简单、形式单一，学生只能在教师的口令指挥下进行机械的动作。又因低年段学生对技术动作难于迅速掌握，需要大量时间练习，导致学生感到内容枯燥，没有学习兴趣。

（三）教学手法单一

目前体育课堂上的队列队形教学手法比较单一，就是教师教、学生跟着模仿，教师发现错误后再教、学生再跟着模仿。这样一节课下来，学会了的同学一直在重复练习，不会的学生还是不会。等到下节课再问学生学到了什么，学生又忘记了。

三、低年段学生队列队形教学有效策略

（一）激发学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”在队列队形练习的过程中，教师讲得再多，学生没有兴趣，也不会有好的教学效果。因此，在队列队形练习中，教师需要激发学生的学习兴趣，使学生想学、主动去学，这样才能有良好的教学效果。关于如何激发学生的学习兴趣，笔者认为有以下几种方法。

1.善用竞争教学法

低年段学生胜负心很强，在教学实践中，只要是比赛学生便会充满兴趣，我们要善于抓住这一心理特征。比如在三面转法的学习时，教师在讲解动作要领之前告诉大家：“下面我们将大家分成四个小组，等会儿会有比赛，我们来赛一赛哪一个小组学得最快、学得最好。比赛获得第一的小组可以奖励他们休息一会儿哦。”这样学生的斗志便会被激发，学习起来更加认真，自然就达到了提高学习兴趣的目的。

2.善用评价教学法

低年级的学生荣辱心很强，他们特别在乎教师和同学对自己的评价。在课堂教学中，我们可以发现，如果你表扬了一个平时表现不好的学生，那这一整节课他都会有好的表现。因此，在队列队形练习的过程中，我们需要及时给予学生积极的评价。如在立正练习中，我会从单个到集体依次进行表扬：“小亮同学站得最笔直，抬头挺胸，目视前方，像一个小军人一样！”“第一组同学全部都双手贴于裤缝，他们学得可真快啊！”“哇，现在全班同学都做得很正确，老师早就说过我们班是最好的班级！”一节课下来，学生学得特别认真，取得了良好的教学效果。教师善于利用这些评价激发学生的学习热情，可以提高学生学习的兴趣。

3.善用情景教学法

低年段学生年龄较小，他们乐于扮演各种角色，这从低年段学生最喜欢玩“过家家”便能看出。因此，在枯燥的队列队形教学中，我们要善于创设各种情境。比如在练习稍息立正时，我会给学生设定一个情景：“现在你们是一名光荣的人民警察，国家派你们执行一个艰巨而又危险的任务。你们现在潜伏在一个犯罪集团中，你们要在他们的集体内部隐藏好自己，特别是在集体活动中，稍有做得不对的地方，你就暴露了自己，让自己处于危险的境地。老师问问你们，你们能不能完成这个任务？”“能！”顿时学生热情高涨，同时学习的兴趣也被激发了出来。

（二）设立教学“小先生”

“小先生制”是我国伟大教育家陶行知先生所提出的一种教学组织形式，指的是让学生去教学生。传统的队列队形练习强调的是模仿，教师在上面教，学生在下面模仿，难以取得良好的教学效果，而教学“小先生”的设立创造性地解决了这一问题。在教师适当的教学后，教师可选出优秀学生担任“小先生”，“小先生”主要负责在教师教学时帮助学生发现动作不规范和动作不会的学生。动作不规范可由“小先生”现场帮助其规范动作，动作不会的学生可由“小先生”课后帮助其练习，这样不仅节省了课堂教学时间，而且保障了教学效果。教师在“小先生”的选拔上要注意公开透明，告知学生“小先生”要“先”而后“先生”，这促使学生为了能当上“小先生”而更加认真地学，提高了课堂的教学效率。

（三）联合其他课程

队列队形不仅仅在体育课堂上用得到，在学校的其他活动课程如大课间、音乐课、美术课等都能用得到，这就使得其他教师也会成为队形队列练习的管理者。我们体育教师要善于利用这样的机会，积极与班主任及其他任课教师沟通，将体育课上队列队形的要求告知他们，请求他们与自己协同配合，共同完成对低年段学生的队列队形训练，达到全方位训练的目的，共同提高学生的队列队形水平。