低年段古诗词教学策略研究

▍南京晓庄学院实验小学 叶留香

随着古诗词越来越被重视，部编版的语文课本加入了大量古诗词的内容，仅一、二年级的古诗便已经达到十首之多。如何巧妙利用策略，让低年段的学生感悟古代诗词的韵律美、形象美、凝练美和意蕴美，主要有下面四种方法。

一、了解背景，理解作品之意

正所谓“诗言志、词言情”，每一篇优秀诗词的诞生都与诗人本身的生活经历和当时所处的环境息息相关。要想让学生能够快速体会诗歌所蕴含的情感，必须让学生融入诗人当时的情境当中。

（一）诗人本身的生活经历

诗歌是由诗人在特定的情况下触动情感所创作的。因此，了解诗人的生活经历才能够更好地体会诗歌情感。如部编版一年级教材中《静夜思》这首诗歌，作者是李白，写作时间是公元726年（唐玄宗开元十四年）旧历九月十五日左右，李白时年26岁，写作地点在当时的扬州旅舍，而李白的家乡在甘肃天水。这时候教师可以放出地图，将甘肃和扬州进行标注，让孩子们从感官上了解两地距离之远。所以，“举头”“低头”这两个简单的动作之间蕴含着作者对家人无尽的思念。这样依托生活背景，学生才能更好地理解诗歌。

（二）时代背景

古诗词所诞生的年代和学生所处的年代已经相隔甚远，生活方式上发生了很大的变化。因此，孩子们大多不能对一些古诗的情感有所体会，了解背景就必不可少。在部编版一年级语文教材《悯农》这首诗歌的教学中，可以采用实际体验的方法了解时代背景。在课堂中，教师先展示“锄头”这一农耕用具，问孩子们是否见过或接触过，可能只有一小部分的农村孩子见过大人使用锄头耕种。接着告诉孩子们：古代科技没有那么发达，农民伯伯都是利用这样的工具来锄草的，谁想上来抬一抬感受一下？现在都是机械化的耕种，要想真正了解当时的环境，纸上谈兵远不如实际感受来得更有效果。孩子们都十分感兴趣，煞有介事地撸起袖子上台尝试，即使班上最强壮的孩子，刚试了几下也都败下阵来。这时候再告诉孩子们：为了让我们能够吃上粮食，农民伯伯需要用这样的工具在炎炎烈日下连续耕种十几天。孩子们立马肃然起敬，对诗歌的领悟也更上一层。

二、反复吟诵，感受韵律之美

古诗重要的特点便是它的音韵之美，寥寥数字便能朗朗上口。低年段的孩子要感受这种韵律美，可以通过反复诵读的方式。

（一）诗歌节奏美

低年段课本中出现得最多的便是五言和七言绝句，诗歌停顿的方式也相对简单。如部编版一年级的《池上》：“小娃/撑小艇，偷采/白莲回。不解/藏踪迹，浮萍/一道开。”部编版二年级的《村居》：“草长莺飞/二月天，拂堤杨柳/醉春烟。儿童散学/归来早，忙趁东风/放纸鸢。”低年段教材中的古诗无论是五言还是七言，大多是这两种节奏。在反复的诵读中，孩子们可以很好地掌握诵读规律，并利用规律学习后面诗歌的诵读方式。在课前，教师可以让孩子们提前在反复诵读中用斜线画出诗歌的节奏，上课时教师再针对学生课前的预习做好相应纠正。除了停顿外，根据诗歌所表现情感的不同，诗歌的起承转合也会有所变化。如部编版一年级的《江南》一诗节奏就相对轻快，而《静夜思》一诗为表达思乡之情，要稍微舒缓。可以通过相互评价的方式促进诗歌朗读，先请一位同学朗读，另一位同学评价后再继续朗读，在不断揣摩的过程中，达到感受音韵之美的效果。

（二）诗歌押韵美

诗歌朗朗上口，其中押韵也是重要的原因。如部编版二年级上册的《望庐山瀑布》第一句和第二句最后两字“川”“天”押an韵，部编版二年级下册的《咏柳》中“绦”“刀”押ao韵，部编版三年级下册的《清明》中“魂”“村”押un韵，等等。低年段的孩子对于拼音有着特殊的敏感性，因此在反复诵读的过程中，他们很快便能够掌握诗歌押韵美的特点，从而爱上读古诗。

三、领悟字词，体悟用词之妙

传统古诗文的语言十分凝练，总是能用最恰当的字词表达最真切、丰富的情感。在教学过程中，我们可以通过联系前文、看偏旁、组词、看图理解、替换词语等让孩子自己揣摩词语的意思，体会用词之妙。不同的语境，可以采用不同的处理方法。

很多诗中的词之前我们便已经接触过，可以通过前后课文的联系来让孩子领悟词语的意思。如部编版二年级下册的《咏柳》中，“咏”字曾经在《咏华山》《咏鹅》两篇课文中学习过，可以通过复习体会其赞颂、歌颂的意味。偏旁部首也是帮助我们理解词语意思的好帮手。在部编版语文三年级下册的《惠崇春江晚景》一诗中，诗歌旁边的注释便有着“我能猜出蒌蒿是一种植物，是因为……”提示学生可以根据草字头这样的偏旁部首对诗歌中词语的意思进行猜测。一些词语的意思还可以通过组词进行理解。如《咏柳》中“碧玉妆成一树高”中的“妆”字，在上课时便让孩子组词，学生们都能说出“妆饰”“妆扮”等词，自然能在脑海中大概了解这句诗的意思。再如部编版二年级上册的《登鹳雀楼》一文中，“白日依山尽”中的“依”，部分孩子能够说出“依靠”“依着”，句子意思便不言而喻。部编版二年级下册的《夜宿山寺》一诗中，“恐惊天上人”中的“惊”，孩子们都能体会其“惊扰”之意。一些相对简单的字可以让学生通过组词的方法进行初步体会。再者，在课本古诗的旁边，部编版都配上了精美的插图，学生们可以通过插图品味诗歌的意思。如部编版二年级上册的《池上》一诗中，插图便配上小娃撑着长篙、身后一道浮萍的场景，灵动可爱。前面几种方法都能让孩子尽快领悟字词的意思，另外还可以替换词语来让学生们体会诗歌用字之妙。如《登鹳雀楼》一诗中，“白日依山尽”的“尽”字，教师可在课上问学生，“尽”若换成“落”是否可行。学生们通过比较两个字所带来的意思，发现“落”只是一个动作，而“尽”却写出了太阳渐渐消失的过程，感受到了诗歌中用词的精妙。

四、发挥想象，走进诗词之境

如果说理解字词是为了整体把握诗歌的意思，那展开想象便能够帮助学生感受诗歌的意境之美。

（一）自配插图

在写景的诗歌教学中，老师可以让学生自配插图以感受诗歌意境。如部编版一年级下册的《咏柳》一诗，学完整诗，老师可以让学生自配插图，用画对比诗句进行拼读，感受诗歌中所描绘出的柳树之美。可以在古诗结束后配以作画的形式，从不同的角度对画作出相应的评价，如：从你的画中我看到了柳树的颜色美，你细节观察得真仔细……看来每个人品味春的美都是不一样的。再如部编版二年级上册中《登鹳雀楼》一诗，可以为“白日依山尽，黄河入海流”两句诗配上插图，同时学生可以相互评价图画。这种形式不但提升了学生的兴趣，也让学生通过作画的过程体悟到诗歌中所描绘景物的特点。

（二）联系生活实际

诗歌教学还可以采用联系学生生活实际的方式，进行合理想象，让学生用自己的体验感受诗歌所表达的情感。如部编版一年级的《静夜思》，可以通过“如果你的父母离开你很远，你是什么感受？”让孩子们展开合理想象，体会思念的情感。依旧是部编版一年级下册的《咏柳》一诗，可以联系学生实际回忆对柳的印象引入诗人是如何咏柳的，想象自己在美丽的春天在河畔的杨柳树下会有什么样的感受，让孩子们直观感受春天的美好。想象过程可以刺激学生的感官体验，引起学生的情感共鸣。

总而言之，古诗词的教学在语文教学中占有越来越重要的位置，不同年龄阶段的孩子对于古诗词的理解能力有所不同，我们要针对学生年龄阶段的特点采用相应的教学策略，才能使古诗词教学更有效果。