“动”出课堂精彩 引领道德成长

江苏海门市通源小学 张伟玮

一、心“动”，激发成长的内驱力

著名儿童心理学家皮亚杰说：“教师不应企图将知识硬塞给学生，而应该找出能引起学生兴趣、刺激学生的材料，然后让学生自己去解决问题。”为了激发学生参与课堂的兴趣，在教学上，我们可以创设富有吸引力和新鲜感的情境，引导学生主动参与，使课堂焕发生命的活力。

1.趣味游戏，乐在其中

游戏是儿童喜闻乐见的一种活动方式，它带有“玩”的色彩又与学习内容紧密联系。在品德课堂上，教师恰当运用游戏活动进行教学，可以更好地激发学生的兴趣，使他们乐于参与课堂活动，从而实现道德成长。

例如，在《九九重阳节》一课中，针对学生的年龄特点，教师设计了一个这样的游戏：

游戏名称：看图猜节日。

（请同学们根据画面内容的提示猜相应的节日）

春节：（画面内容：春联、放鞭炮、拜年）

元宵节：（画面内容：汤圆、花灯）

中秋节：（画面内容：月饼、月亮）

重阳节：（画面内容：老人、重阳糕）

师小结：看来，中国的传统节日真不少。俗话说得好：家有老，赛金宝。今天，我们就一起来聊一聊和老人有关的“重阳节”。（出示课题）

2.主题活动，情在其中

“教育要求人的在场，知识与人的相遇，凸显过程和情境的发展价值，强调学生经历的参与。”教学中，我们可以引导学生积极主动地参与各种主题活动，过程中的独特体验，可以加深学生对课程内容的理解，使课堂洋溢健康向上的气息。

例如，在《我心中的春天》一课教学中，教师在课前带领学生在操场上放风筝。迎着和煦的春风，学生们手牵风筝线，或追逐，或遥望，或欢笑，教师则利用手中的相机记录下这一幕幕。课上，当教师出示这段视频，请学生回忆当时的场景时，教室里小手高举，学生们有的分享了成功的经验，有的讲述了失败的教训，教师则随机采访，还原了一个个精彩的瞬间。

在这一过程中，由于有了课前的亲身体验，学生在课堂上有话可说，有情可抒。当这些充满童真童趣的语言呈现在课堂上时，学生独特的体验被强化、被放大，由此为积极健康的生活情趣的形成提供了有力的助推。

二、脑“动”，培养成长的探究力

对于如何利用品德课培养学生的道德思维能力，苏霍姆林斯基认为：“教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”活动则是促使学生产生积极情绪状态的好方法。课堂上，根据学生的实际情况，提出一些切合主题且易于激发灵感的话题，真正实现“把学生的课堂还给学生”。

1.开放性提问，拓展思维的广度

开放性是品德课程的特性之一，教师应善于利用一切契机，根据教学内容设计一些开放性的问题，拓展学生的思维，激活已有的生活经验。

例如，在《月圆中秋情》一课教学中，课末教师提出了一个问题：“如果请你当一回小主人，设计一个今年的中秋过节方案，你会怎么设计？”学生的积极性一下子被调动起来了，有的提出回乡下，和爷爷奶奶一起过中秋节，共享天伦之乐；有的建议在郊外搭个帐篷，来个浪漫的月光晚餐；还有的准备参与社区的猜灯谜活动，感受祖国传统文化的魅力。

在这一课例中，教师将主动权交给学生，学生成了家庭的小主人。灵动的思维带来了真情回答，不管是敬老情、手足情，还是师生情、爱国情，无一不和学生的生活经验有关，在拓展思维的同时丰富了学生的精神生活。

2.探究式提问，升华思维的深度

提问，是课堂上的常见形式。然而，我们不能只停留于浅层次的发问。为了引导学生形成准确、全面、深刻的理解，我们要善于使用探问的形式，使学生的情感态度和价值观层层深入，步步升华。

例如，在《喝水的学问》一课教学中，教师设计了“喝水知识知多少”这一环节，通过一系列的选择和判断题，让学生对如何喝水及喝什么水有更多的了解。教师随机点评：“同学们都是生活的有心人。刚才我们说到运动后不能马上饮水，你们知道为什么吗？”学生思考后回答：“运动的心脏像个小火炉，马上喝水会给心脏增加负担。”

上述案例中，对于一些是非对错题，不是简单知道答案就行了，教师应追问一个“为什么”，这对于学生认知水平的提高能起到事半功倍的效果。

三、手“动”，提升成长的实践力

真正的教育不是“告诉”，一些主观经验和感情色彩的认识也无法由教师手把手交给学生，所以体验很重要。何为体验，即以身“体”之，以心“验”之，它是教师“教”的起点，也是学生“学”的起点。

1.规则，让活动更有序

每一项活动开始前，我们都可以带领学生制订相应的规则，明确各项要求，以使活动开展得有序、高效。

例如，在教学《游戏快乐多》一课时，教师根据教学目标设计了有层次性的活动。第一次玩传球游戏，教师把学生分小组后即开始活动，传球最快的一组为优胜。可比赛一结束，学生玩得非常不愉快。因为教师既没有统一每组的人数，也没有规定传球的动作要求。教师顺势引导学生对规则在游戏中的重要性的认识。随后，师生共同商讨制订了详细的游戏规则，学生玩得很尽兴。

为了让学生明白规则的重要性，教师没有采取生硬灌输的方式，而是巧妙通过活动开展教学。在先后两次活动的对比中，学生有了自己的发现，这一过程不仅让学生明白了规则的重要性，也体现了“无痕教育”的特点，提高了学生的道德认识。

2.分工，让活动更有效

作为教师，我们应该充分相信学生的能力。所以，对于一些任务繁重的如课前调查等作业，我们可以采取分工合作的方式，明确的职责分工可以培养学生的责任意识，提高实践能力。

例如，在教学《不说话的“朋友”》一课时，为了更好地进行课堂交流，教师根据教学目标，设计了一份详尽的调查表（见下表），指导学生利用课前完成。

附表：

由于这份表格任务清楚，分工明确，所以学生的小组调查开展得非常顺利。丰富的个体收获不仅提高了学生收集资料的能力，为课堂交流积累了谈资，同时也培养了学生的协作意识。

四、口“动”，明晰成长的思辨力

陶行知说：“社会即学校，生活即教育。”在品德课堂上，我们要善于把书中的“准生活”变成学生的“真生活”，从学生的客观生活实际入手，让学生说一说，辩一辩，从而提高道德认识。

1.说说我的心里话

言为心声。课堂上，教师应该为学生搭建平台，对于学生的一些真实却略有偏颇的想法，教师应鼓励学生敞开心扉，实话实说，思维碰撞的火花有利于学生形成正确的价值观和人生观。

例如，在教学《班级中的“岗位”》一课时，教师首先让学生讨论班级中应该设置的“岗位”，并交流自己竞聘的岗位。有些学生觉得小组长“官”小活多，于是没人愿意竞聘。针对这一现象，教师及时组织学生进行讨论“如果班上没有小组长……”学生们各抒己见，意识到了班级中每个岗位都不可缺少，作为班级的小主人，应该主动服务于班级。

这一片段教学中，通过交流活动，学生树立了正确的认识，知道班级中的岗位不分大小，每一个岗位都是锻炼自己、服务同学的好机会，道德认识得到了发展。

2.甲方乙方来辩论

面对某一问题，当学生的想法明显相左的时候，我们可以鼓励学生进行辩一辩，这极有利于学生思维力和想象力的提高。

例如，教学《上学路上》一课时，教材上有这样一幅插图，交通信号灯红灯已亮起，但马路两侧并没有过往的车辆，这时盼盼能不能过马路？针对这一问题，引导学生开展一场小小的辩论会，效果比教师直接的讲解要好得多。

小小辩论会时，虽然是学生的观点碰撞，但教师不能袖手旁观，而应该始终是活动的引导者，引导学生的主题认识向上发展。

综上所述，在活动过程中，学生主动进行体验、探究和交流，他们获得了更为广阔的成长空间，也得到了更多成长拔节的可能性。我们有理由相信，有效活动定将引领学生走向更加美好的道德生活！♪