浅析小学生阅读批判能力的培养

江苏徐州市铜山区房村镇中心小学 刘 英

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：在理解课文的基础上……利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。何谓“阅读批判”呢？阅读批判是一种在理智上主动参与和作者的内在对话的阅读模式，它是学生创新思维发展的基础。因此，在平常的阅读教学中，教师要善于就文本内容的特点，激发学生的批判意识，鼓励学生独立思考，敢于大胆发表自己的见解，从而使学生的阅读批判能力得到有效培养。

一、给予时空，培养学生阅读批判能力

在小学语文教学中，由于受应试教育的影响，许多教师把教学内容安排得满满的，生怕学生学不会，这就导致教师讲授的时间过多，学生能够真正沉下心来静默思考的时间太少，不利于学生的阅读批判。因此，教师应开放教学时空，使学生有充足的时间自主阅读，独立思辨，从而使学生的阅读批判能力得到有效培养。

例如，苏教版语文第六册《我应该感到自豪才对》这一课，是一篇语言浅显易懂，看似平常无奇却又隐藏着深刻内涵的童话故事，主要以小骆驼与小红马之间的故事来教育学生能够辩证地看待事物，即看事物不能只看外表，要看清事物的本质特点。在教学这一课时，为了帮助学生更好地理解课文内容，教师要给予学生更多的阅读时间和空间，让学生自主阅读，并且思考：小骆驼在听了小红马的话以后心情有何变化？小骆驼听了妈妈的话在沙漠里走了一圈以后，心情又有了哪些变化？为什么会发生这么大的变化？这一系列问题都是围绕着小骆驼的心理变化展开，学生们经过思考与分析以后就会发现小骆驼在无形中对事情的看法已经发生了很大的改变，这种改变既来自身体，又来自于心理。在此基础上，教师再让学生谈谈自己对此事的看法，学生的阅读批判能力自然得到了培养。

在阅读教学中，教师只有根据文本内容的特点，给学生充足的阅读时间与空间，才能激发学生的批判意识，主动发现文本中值得人们深思的地方，进而使学生的阅读批判能力得到不断的提升与发展。

二、鼓励质疑，培养学生阅读批判能力

在小学语文教学中，普遍存在着一种现象：教师讲什么学生听什么，学生被动接受，主动提问题的学生很少，这种教学现象不利于学生阅读批判能力的培养。因此，教师应鼓励学生大胆质疑，从而使学生的阅读批判能力得到有效的培养。

例如，在教学苏教版语文第五册《卧薪尝胆》一课时，在学生初读课文之后，教师鼓励学生把自己感到有疑问的地方提出来，有学生提出：越王勾践堂堂一国之君，穿的是粗布衣，住的是石头房，还给吴王养马，驾车，舂米推磨，难道他不觉得丢人吗？学生提出的问题很尖锐，面对学生的质疑，教师向学生补充了这一时期的历史资料，以使学生对当时越国的国情有了个基本的了解与认识。然后再让学生结合文本内容去探究答案，学生在结合文本内容与历史背景资料的探究中，真正明白了什么叫忍辱负重……在这种教学背景下，学生的疑问迎刃而解，对越王勾践也有了进一步的理解与认识。

在阅读教学中，鼓励学生质疑是促使学生主动深入文本探究，培养学生阅读批判思维的有效途径，教师应注重对学生质疑能力的培养，从而使学生的阅读批判能力能够不断得到提升。

三、多元互动，培养学生阅读批判能力

在小学语文阅读教学中，教师要以帮助学生深入阅读为目标，为学生搭建起互动交流的平台，鼓励学生能够在互动交流中大胆发表自己对文本的独特见解、看法，当学生之间的互动交流存在困难的时候，教师再及时对学生进行恰当的引导，从而使学生的阅读批判能力得到极大提升。

例如，苏教版语文第八册《祁黄羊》一课，课文主要通过对文中主要人物祁黄羊的描写，赞扬了他公私分明，处事公正，一心为国的精神。但是，阅读是学生的个性化行为，不同学生阅读课文的感受体验不同，对文本的解读也不一样。在这一课的教学上，教师可以让学生就祁黄羊是一个怎样的人发表自己的看法，学生思考以后小组讨论，在教师的鼓励下，有学生说“祁黄羊是一位外举不避仇、内举不避亲的了不起的中军尉”，有学生说“祁黄羊并没有大家认为的那样大义，他自知自己年龄大了，并且大病在身，活不了多久了，就赶紧举荐自己的儿子，这也是一种私心”，这位学生与众不同的意见立即遭到了其他学生的反驳，有学生说“你说的不对，课文是不会教我们做一个自私的人的”；有学生说“祁黄羊很聪明，祁黄羊先举荐他的仇人，再举荐自己的儿子，这样别人就不会说闲话了”。在学生的意见相持不下的时候，教师反问：祁黄羊真是这样的吗？请大家再读课文，给予祁黄羊中肯的评价。就这样，学生对人物的理解真正走进了深处。

在阅读教学中，当学生对文本内容存在争议的时候，教师可以采取多元互动的形式引领学生积极参与课堂学习，这样教学，可以激活学生思维，使学生的阅读批判能力得到有效的培养。

学者朱清时提出，没有批判思维，学生学再多也是枉然。的确如此，在阅读教学中，没有阅读批判就没有学生的创新，也就没有社会的进步与发展。因此，教师应注重对学生阅读批判意识的激发，并采取有效的教学策略，以使学生的阅读批判能力不断得到提升。♪