“小”处着眼 落地生根
——“亲近乡土”文化 拓展英语课外阅读活动
2018-12-01江苏南京市溧水区洪蓝中心小学
江苏南京市溧水区洪蓝中心小学 杜 玲
在英语学习中,通过阅读——尤其是课外阅读,能让学生扩大视野,获取知识,不断巩固和提高已学过的语言知识及其运用能力。同时,旧知识在新的语境中不断复现,新语言现象的频频出现,通过反复的阅读和合理的引导与帮助,能起到让学生触类旁通,拓宽视野,深化知识的作用。然而,很长时间以来,受分数指挥棒的影响,我们比较强调知识教学,只把教材看作是唯一的课程资源。但现在随着课改的不断深入,彻底否定了“教材就等于资源”的教学思想,要求教师要善于开发和利用各种课程资源,讲求各种教学资源的多样性、灵活性和地域性。因此,将课内与课外结合起来,将课本与地方特色结合起来,应该成为我们教学的追求。在众多的课程资源中,乡土资源最贴近学生的生活,学生容易获得直接的体验,有利于激发学习兴趣,提高学习效率。但如何开发乡土资源,如何在英语教学中利用各种方式、方法和手段,开展“亲近乡土”的拓展性阅读,增强学生的语境体验呢?作为一名小学英语教师,笔者在教学实践中不断摸索、尝试,结合本镇的地域特色有了一些想法和实践。
一、亲近乡土文化的英语课外拓展阅读学习活动内容的选择
目前我们使用的新译林小学英语教材中,五六年级综合板块中有一个Culture time板块,内容以介绍西方文化和中国文化的异同为主。基于这样的板块,教师就可以将学生所熟悉的地方特色的风俗文化作为教材的一个补充与拓展。在教学实际中将英语教学由课内延伸到课外,将课外拓展性阅读与地方乡土文化有效结合,积累了一定的教学经验。其乡土文化的英语课外拓展阅读学习活动内容包括:
1.乡史文化
本镇的历史源远流长,它记载了无数劳动人民可歌可泣的故事,记载着家乡发展的历史。英语教学重在培养情感,继续和弘扬中华民族优秀文化,有助于增强学生民族自尊心和爱家乡感情。对乡土文化的发掘,我们拟采用:
(1)访古寻迹。主要包括带领学生走出校门观察历史遗迹,如石桥、古镇、古宅、庙宇,参观“乡史陈列室”,查看家乡的文史资料、图片,了解家乡各个时期的文化、艺术成就。
(2)追古问昔。主要包括带领学生走进街坊、农户,请知情人讲述民间传说,了解感人的历史画卷,使学生明白“吃水不忘挖井人”的道理,激发学生爱祖国、爱家乡、爱人民的感情。
(3)唱古抚今。组织学生画古迹、讲故事、写家史、拍家景,增强“以做家乡人为荣”的自豪感。案例1:
在唱古抚今实践活动之后,笔者可以依据学生了解到的本土名人及民间传说,调动学生相关知识储备,让学生对本土名人进行外貌描述。教师再详细介绍名人的相关生平事迹或生活轶事,同时把他们的相关情况用关键词的方式板书在黑板上,然后在写作部分要求学生写一篇名人的短文。这一系列亲近乡史文化拓展性阅读活动的开展,由说到写的拓展性延伸,既提高了学生学习英语的兴趣,实现旧知识在新的语境中不断复现,新语言现象的频频出现,通过反复的阅读和合理的引导与帮助,让学生触类旁通,拓宽视野,深化知识。
案例2:
在访古寻迹活动中,笔者利用综合实践活动的机会组织全班学生“说英语,话景致”活动。第一组负责找寻名胜(石桥、古镇、古宅、庙宇),利用相机拍摄,并配上英文解说词。第二组负责查询石桥、古镇、古宅、庙宇的历史,修建的资料等,用英语汇报。几周后,学生收集了大量的文字、图片资料。于是,笔者专门举办一次别开生面的“说英语,话景致”的展示会。展示过程中,学生热情洋溢,争先恐后。笔者也顺势与教研组同事一起将此次活动的资料进行整理、包装,制作成英语旅游小册子,利用社团课对部分学生进行“英语小导游”的培训,并利用春游、秋游、课外实践课的机会让他们为全校师生讲解。通过这样的课外拓展性阅读活动的开展,极大地提高了学生综合英语运用能力,领略了风光,震撼了心灵。
2.乡艺文化
陶行知先生说过:“艺术的生活即是艺术的教育。”让学生漫步在艺术的花园里,不仅能提高学生对美的感受力,而且能培养学生良好的学习兴趣。
(1)民间艺术。本镇素有“马灯之镇”“龙灯之镇”“高跷之镇”的美称。本镇的马灯、龙灯古朴别致,令人赞叹不已。带领学生了解花灯的制作工艺,观赏美丽的花灯,给学生美的享受;并通过走访民间文化艺人,查阅民间文化艺术种类及特点,培养学生采访及查阅资料的能力。
(2)旅游资源。本镇有丰富的旅游资源的,可组织春游、采访、调查等活动,让学生亲历其间,感受家乡美丽的自然风光,美丽的传说,陶醉其中。案例3:
通过走访民间艺人等一系列活动之后,教研组向学校申请开展首届英语节活动,以kiss English,kiss our hometown,kiss the world(亲近英语,拥抱家乡,拥抱世界)为主题,3~6年级学生全员参与,设4个分会场,针对不同的年级开展不同的拓展活动。如三年级学生的“The colour I can see in our hometown”,四年级学生的“The food in our hometown”,五年级学生的“The interesting places in our hometown”,六年级学生的“The art in our hometown等。通过不同形式的活动,将自己看到、感受到、查阅到的民间艺术与旅游资源互相分享,营造语言氛围,拓宽学生视野,培养学生情趣,激发英语兴趣,展示语言能力,促进和谐发展。
3.乡特文化
本镇有丰富的特产。近年来,山清水秀的自然环境孕育出的绿色食品使人赞不绝口,如:玉带糕、草莓、蓝莓等。
案例4:
组织学生通过写广告、画宣传画、写英语介绍小文章等方式,宣传家乡的特产。活动中,笔者拿出土特产,让学生通过观察、触摸、品尝等方式进一步感知其特点,并用英语进行描述。接着,笔者指导学生动手为家乡的特产写一份英语广告,打造一个国际品牌。学生在经历了感知经典英文广告词——分析广告词写法要领——模仿广告词等环节的“厚积”之后,有了令人振奋的“薄发”:Just eat it(土鸡)/Sweet to the last drop(草莓)/Take time to enjoy(糕点)……学生读着自己创作的广告语,津津乐道,在深刻体验英语独特魅力、有效提升综合语用能力的同时,激发了他们爱乡的情怀。
二、亲近乡土文化的英语课外拓展阅读学习活动应把握的几个问题
实际上,学生对身边相关的学习资料比外来的学习资料更加感兴趣,学习起来也更加轻松。因此,乡土教育是一本活生生的教科书,它把知识具体化,生活化。在实践活动过程中,应该把握和处理好以下几个方面的问题:
1.教师要有充分的本土知识和扎实的专业知识。曾有“一桶水”和“一杯水”来比喻教师和学生,要想开展一次有效的英语课外拓展阅读的学习活动,教师必须在活动开展前通过查阅书籍,走访名胜,向老教师请教等多渠道了解当地的风土文化。在此基础上把现有的乡土知识翻译成英文,如有条件,可以编写英语乡土绘本教材。
2.教师要充分运用情感技能。要想感动学生,教师要先感动自己。在课外拓展阅读活动中,要把学生拉进自己的情感世界,用自己的热爱之情去感染、去鼓动学生,从而激发和培养学生阅读兴趣。
3.教师要让学生体会课外拓展阅读活动的实用性。英语本来就是一种语言,它的作用是用来交流的。因此,用英语来表达自己的家乡文化,让学生在实践活动中去体会和感悟,往往更能激发学生对家乡的热爱和用英语表达交流的欲望。
4.亲近乡土文化的英语课外拓展阅读学习活动的开展要与学生的实际相结合。教师在开展乡土文化的英语课外拓展阅读活动时要考虑学生的兴趣点,学生的理解力和接受能力,学生的文化背景等因素,结合学生的实际来调动学生参与活动的积极性和学习兴趣,提高学习效率。
“信手拈来皆成曲。”本镇历史悠久,文化底蕴丰厚,得天独厚的环境、人文、物质等乡土资源无所不在,只要教师仔细去发现,从“小”处着眼,发掘乡土资源,就能盘活英语教学形式,把乡土特色文化融入英语课外拓展阅读活动中。学生在亲近乡土文化的英语拓展性阅读活动中,了解家乡的历史文化,用英语了解家乡,就能做到英语的灵活运用,促进学生的终身发展,让乡土文化落地生根,让活学活用落地生根。