细节入手 因地制宜——农村小学 《品德与社会》课程如何开展情境教学

□罗爱年

陶行知说过：“教育不通过生活是没有用的，需要生活的教育，用生活来教育，为生活而教育。”要想学生形成良好的品行、习惯，教师必须正确引导。品德与社会课程是引导学生形成良好行为习惯的主渠道，农村教师应以学生生活为基础，确定教学目标，创设学生乐于接受的教学情境，灵活多样地选用教学组织形式及实践活动，让学生能身临其境去感知、认同，从而形成正确的价值观、人生观。历经多年教育教学实践，笔者总结如下做法：

一、立足生活需要 ，确定教学目标

教学目标是教学的导向和归宿，教学要回归儿童生活，必然要求不仅根据教材，而且更需要根据儿童的实际生活状况、身心特点和发展需求，确定具体教学目标。比如，教学四年级下册 《交通连着千万家》一课时，考虑到学生都是当地农村孩子，缺少家长的指导，对交通法规缺乏了解，实际生活中接触交通标志的机会也相对较少，自我保护意识和能力弱，很容易发生危险。虽然学校、老师经常进行教育，但对于接触不到这些知识的孩子来说，收效甚微。为了上好这节课，从细微之处入手，将复杂交通标志和交通规则制成PPT课件、拍摄微课，让学生了解常见的交通标志，帮助学生形成遵守交通规则的意识，又请来交通警察现场指导，让他们认识常见的交通手势及交通规则，指出常见的交通违法行为，让学生时常紧绷“安全”这根弦，为今后生活做好铺垫。

二、拓宽教学思路，挖掘身边教学资源

农村学校教育条件有限，如何把教育开展得生动丰富，富有成效？农村孩子生活在大自然中，大自然神秘莫测，是最令儿童向往的地方，是发展孩子观察力、想象力与探索兴趣最理想的大课堂。于是充分利用一切有利条件，让孩子走进大自然，展开想象的翅膀，去观察各种事物与现象，欣赏大自然的美景，探索大自然的奥妙。结合课文，安排 “寻找春天”活动。选择风和日丽、阳光明媚的日子，带领孩子走进大自然，置身于山坡、田野、草坪，通过看一看、找一找、闻一闻、踩一踩等感知活动，并以照相、拼图、画画、表演等形式进行收集、探索。活动中又结合孩子们的表现进行随机教育。比如，有些孩子折断盛开的花朵，在草坪上打滚，乱丢垃圾，抓小蝌蚪等，于是及时引导孩子：动物、植物都有生命，我们应怎么对待？由此，“寻找春天”变成 “保护和打扮春姑娘”的活动。鼓励孩子们拾起草坪上的垃圾，按质地进行归类，组织孩子们讨论 “怎样处理这些废旧物品、怎么保护花草树木和小动物”。孩子们讨论得非常热烈，想出很多方法。这样，孩子们在主动探索中不仅了解了春天的季节特征，还对环境保护有了新的认识，提高了自觉保护环境的意识。风景秀丽的山川提供学生欣赏美、感受美的教育资源，也拓宽孩子们学习的大舞台。把课堂扩展到无限丰富的大自然，不仅让孩子们学会很多书本上的知识，而且还有许多新的体验和感悟，启发、活跃思路，学会热爱大自然、热爱家乡、热爱生活。

三、创设生活化课堂，寓教育于情境活动

新课程倡导学生的主动参与，强调寓教育于情境活动。努力走进生活、贴近学生，创设开放、互动、活泼的教学情境，营造自由、民主、愉悦的课堂气氛，把教学的需求转化为学生的需求。在设计 《我的成长历程》活动中，寻找最佳的教学切入点，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验、感悟、获取。让孩子向爸爸妈妈了解自己出生的情况，找找自己成长中的变化；让学生当小记者，了解妈妈怀孕的艰辛；去与小伙伴、老师、家长、周围人的交流讨论，了解父母、社会、学校为自己成长所做的努力。不失时机地抓住孩子情感的火花，让他们选用自己喜欢的方式向爸爸、妈妈表达心声，通过写给妈妈的一封信，给老师留一张小纸条、录一段视频传递孩子与父母、师生的真情，使孩子们学会恰当地表达自己的情感。这样，将 “生活化课堂” “课堂中生活”融为一体。学生在课堂上明白的道理，还应回到生活中，进行体验，从而使之真正成为学生内在的道德修养。当学生感悟到生命的不易，父母养育的艰辛、老师教育的劳苦，由此产生对爸妈和老师的感激之情，随后又布置一项课外活动：一是我怎样做，才能感恩父母和老师；二是和父母设计一张 “成长乐园”卡，展示自己成长过程；三是将 “成长乐园”卡进行班级展示。通过展示，渗透一种积极人生观的启蒙教育：人的成长道路上有笑有泪，有花有果；有平坦的大道，有坎坷的险途；有时一帆风顺，有时逆水行舟。孩子们的生活才刚开始，今后的路还很长，嘱托学生珍爱生命、热爱生活、热爱父母、尊重老师，以愉快、积极、向上的态度去面对未来。

四、围绕教材内容，引导学生走进生活、热爱生活

在现实生活中，小学生往往会发现一些与书本或教师所讲矛盾的东西，产生诸多困惑。若教学不能解决学生生活、情感等方面的问题，就失去教育的真正价值。如何走进儿童的世界，了解儿童的内心，才能有针对性地进行品德教育。

在教学时，依据学生已有生活基础和教材内容，安排教学活动，把学生目光引到课本以外的生活世界，从而引导儿童热爱生活、热爱祖国，把道德寓于儿童的生活，促使良好品德在儿童生活中形成。比如，教 《祖国，我为你自豪》章节时，学生只看到了现在，不知过去。首先安排孩子们去采访爷爷、奶奶，了解家乡以前的状况。教学之前搜索过去的生活素材，教学中播放家乡现在状况的录像，通过对比，让学生说说自己了解的家乡旧貌，紧接着抛出一个问题：家乡为什么会发生这样大的变化？一石激起千层浪，孩子的激情被点燃。结果学生很快说出自己的观察与体会，从而使得学生懂得今天的生活来之不易，更加珍惜今天的生活。然后进一步深入诱导，让学生了解祖国日新月异的发展速度和科技进步，感受祖国的巨变。再以 《厉害了，我的国》为题，开展手抄报比赛，促使学生感情得到升华，从而更加热爱祖国，更加珍惜幸福生活。

生活是教育的载体，是连接学校和社会、教师和学生的纽带与桥梁。没有生活，就没有教育；没有生活，就没有学生品德发展。只有把 《品德与社会》教材和现实生活紧密联系，才能促使学生激发内心感悟，从而形成良好思想品德与行为习惯，将来才能成为有益于社会的栋梁。