教师教育发展趋势研究

□左崇良 吴云鹏

在一个快速发展的时代，教师需要具备什么样的知识结构和能力水平？师范教育、教师培训和专业发展需要如何变革？面对这些问题，我们需要对教育系统的很多方面进行深刻思考。进入新世纪，教师教育呈现出新模式，形成了新理念。

一、教师教育以教师专业发展为核心

教师教育新模式以教师专业发展为核心，形成了新理念、新要素和新要求。促进教师专业发展，提升教师教育质量，是提高基础教育质量的关键。教师工作的复杂性，决定了教师专业发展的多维性。

（一）教师专业发展的新理念

新时代的教师专业发展要求教师具备三种价值观念：以学习者为中心、教师身份的认同、对专业领域与社会的贡献。[1]以学习者为中心的价值观念，体现在将学习者置于教师工作的核心位置，意识到学习者的多样化发展需求。教师身份认同的价值观念，体现在飞速变化的教育环境下，教师以高标准和强动力来学习和完善自己。对专业领域与社会的贡献价值观，体现在教师应尽的义务上，广大教师通过合作，努力成为更好的实践者和贡献者，使整个教育共同体受益。教师需要具备的不仅仅是持续适用的能力，还需要具备继续学习和成长的能力和动力，能在飞速变化的世界中认识自己和发展自己，为知识创造、社会进步作出更大贡献。

（二）教师专业发展的新要素

教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性，新时代社会经济与科技的发展赋予了教师专业发展以新的内涵。21世纪的教师专业发展具有以下三个方面的基本要素：一是特性，随着社会变革复杂性的增长，人们重新发现教学品格特性的重要性。与性能相关的特性包括适应力、持久力、灵活性；与道德相关的特性包括诚实、正义、同情心、道德标准。这些是学生品格教育不可或缺的内容。二是知识，包括学科知识、教育学、教育基础与教育政策、课程、多元文化素养、全球视野。要求教师能够反思教学内容的现实意义和应用价值，实现理论与实践之间的平衡。三是高阶技能，包括创新能力、批判思维、沟通能力、合作能力。[2]

在这些基本要素之上，教师专业发展还有更高层次的要求：学会学习、学科交叉、系统思考、个性化等。更高层次的要求又分三个维度：一是基本建立终身学习的习惯，形成知识迁移的能力；二是构建专业知识和技能，通过类比提升创新能力；三是增强学生素质的复合性，以应对不同的个体需要。

（三）教师专业发展的新要求

快速发展的时代，社会对教师的专业发展提出了更高的要求：教师需要精通自己所教的学科，采取不同的教学方法来优化学习效果；教师需要掌握丰富的教学策略，把握不同教学方法的使用时机。这些方法应该包括整体教学、引导发现、小组讨论、自学和个人探索及个性化反馈。更为重要的是，教师需要在高度合作的方式下，与其他教师、专家共同工作，与校外的伙伴合作。此外，教师需要获得稳固的技术技能，并且将这些技术技能作为有效的教学工具，以此来优化教学中数字资源的使用，并利用信息管理系统跟踪学生的学习情况。

二、教师专业发展的新路线

促进教师专业发展的新路线是沿着教师、学校和政府三个层面展开的，教师、学校和政府三个主体相互协调、密切配合，才能推动教师教育向高品质发展。

（一）通过教师的发展来促进学生的发展

教师是教师专业发展的第一主体，教师专业发展是学生发展的根本保障。

第一，通过理解学习过程来改善教学实践。提高教学水平的前提是教师如何理解学习的过程。十几年前，有关学生如何学习的理论和成果大量出现，但这些并未对教师的课堂教学实践产生足够的影响。教师总是通过经验和已建构的教学理念来诠释新的理念。例如，教师大都能认识到学生是知识习得过程中的参与者，教师也不只是单纯地扮演直接传播知识的角色。很多教师在自己的教学中也会有意地给予学生更多的自主权，但是在教学过程中，改变根深蒂固的观念本身就是一种挑战。

教师需要在关键领域获得发展，包括学会如何处理学生学习方式和背景的差异、如何有效地使用信息通讯技术以及如何改善学生行为。[3]一线教师所反馈的信息，提供了教师专业未来发展应关注的问题和努力的方向。这些信息经过科学编排之后，可为教师专业发展提供一套切合实际的评价体系和发展支持。

第二，掌握多种多样的教学方法。教师的专业技能之一，就是要了解如何使用不同的教学方法，并且能够掌握应用这些方法的时机。研究发现，当大多数首选方法得以有效实施时，就能产生积极的学习效果。这就意味着教师必须对每一种教学方法的特殊应用有很好的了解，而且能在不同的情况下针对不同的学生灵活地运用这些教学方法，进而促进学生学习。

例如探究式教学，特别适合学生小组学习。探究式教学又包括设计式教学和问题式教学，这些方法比那些直接向学生传播知识的方法更为复杂，而这很大程度上依赖于教师的知识和技能。1997年，新加坡教育部提出要建思考的学校，培养学习的民族。2004年，新加坡总理李显龙提出了 “少教多学”的口号。新加坡教育系统的成功得到了广泛认可，“少教多学”的目标为课程设置提供更多的 “留白空间”，使学生更多地参与到 “深度学习”之中。

（二）学校要营造有效的教学环境

学校在促进教师的专业学习与发展方面，发挥了至关重要的作用，尤其体现在创新学习环境和创设学习共同体两方面。

第一，创新学习环境。一个有效的学习环境应能够鼓励学生成为主动的学习者，并且井然有序地开展学习活动。为了提高教学效率，应构建有利的学习环境，以学习为中心，鼓励学生参与；保持学习的社会性与合作性；运用评价手段，并强调形成性评价反馈的作用。这些原则形成了一个基于教师专业化需求的框架。

学校要为教师创设和提供可持续发展的三维空间：“学习”空间、“实践”空间和 “展示”空间。教师需要与他人协作，不断发展教育教学能力，反思教学实践，并从中总结经验。在教师职前教育中，对准教师需要着重进行启发学生思维的训练，培养教师教育技能，并通过一种模拟评估来评价教师职前的指导、表达和运算等能力。[4]在有效的实践中，教师被培训为行动研究者，优秀教师帮助新教师，并且帮助他们改进课程质量。

第二，创设学习共同体。教师的学习不只是一个独立的练习过程，还应该是一种合作学习，是一个专业共同体的组成。除了发展个人技能之外，教师还需要有机会与他人合作，共同设计能够满足学生学习需求的环境，促进自身专业化发展，以团队方式进行教学。

合作学习也可以是教师指导下的学生共同学习的过程。当学生们在学习过程中共同参与、相互合作时，课堂就会变成充满活力、富有创造力的学习环境。合作学习和自主学习是并行不悖、相辅相成的。研究表明，合作学习对学业成就有积极的影响。在学习过程中，需要将小组目标与个人责任结合在一起。学生们共同学习，对待他人的学习，就像是对待自己的学业一样。

全体教师或一大组教师参加的校本专业发展活动正变得越来越普遍。然而，教师自发的个人化的发展却越来越少。当前，多数国家都将教师专业发展作为学校发展的重点，并且努力协调相应的在职培训活动。

（三）政府要为教师教育提供支持

面对教师专业发展的新要求，政府需要在两个方面对此作出回应：一是出台有针对性的解决师资短缺问题的激励措施；二是关注教师职业的性质和工作环境，为教师专业发展和教师教育提供支持。

第一，协调教师的供给与需求。教育系统包括师范院校和农村学校正遭遇更大的挑战：如何扩大合格教师规模；如何解决特殊学科师资短缺问题；如何聘用教师到最需要的地方去 （政府搭桥）；如何以公正有效的方式分配教师；如何在一段时间后留任合格教师，这些问题应引起各级政府的高度重视。

政府部门尤其是教育管理部门需要成功地协调教师的供给与需求。优秀的教学人才需要发现和培养。师资短缺的乡村学校，不仅需要录用高素质的师范毕业生，还要寻找使他们留任的措施。只有教师被视为一个有吸引力的职业时，教师的地位才可以进一步提升。具有竞争力的薪酬和其他激励措施，职业前景和职业发展多样化，以及教师作为专业人员的责任和权利，这些都是吸引最有天赋的教师到最具挑战性课堂的重要策略。

第二，建设高质量的教师教育。为了支持教师发展，政府需要投资创建教师专业发展学校，构建教学实践共同体，设计和实施专业发展，并评价这些举措对教师工作的影响。

高质量的教师专业发展要保证所有教师能够满足不同学生的需求，最大限度地促进学生的身心发展。教师发展需要与更广泛的学校目标、系统发展、评价与反馈实践以及学校评估相联系。有效的教师专业发展需要不断进行，包括培训、实践和反馈，提供足够的时间和后续支持。没有一个国家的教师培训是完全免费的，但多数国家的教师都得到财政和时间支持，只是程度不同而已。付费的课程往往指向专业资格认证，也需要花费更多的时间。新加坡政府为教师提供每年100小时专业发展的权利，使得教师能够紧随世界的发展变化而不断提高教学实践能力。

三、教师教育新模式

过去的教师教育只是传递知识与智慧，而当代的教师教育所面临的挑战是在师范生和一线教师中培养出智慧的生产者，最大限度地促进教师的专业发展。

21世纪，各国在教师教育方面开发了多种多样的行动框架。芬兰的教师教育具有四个显著的特点：一是以研究为基础；二是关注和发展教师的学科教学知识；三是教师受过良好的培训，能够根据学生的特点和多样化的学习需求来改变自己的教学方式；四是教师培训不仅包括研修教学方法方面的课程，还需在示范学校中经历一年以上的教学实践。[5]师生共同参与问题解决小组 （具有实践导向的研究）是芬兰示范学校的一个共同特征。新加坡21世纪教师教育模式是：通过提供理论基础来培养 “思维型教师”，同时新加坡国立教育学院与各级各类学校保持紧密的联系，以确保有效教学实践和教师专业发展的实现。教师教育新模式旨在提高教师教育的关键要素，包括：哲学基础、课程设置、教学目标、教学方法。这些要素被视为应对新世纪课堂挑战的前提条件。

教师教育发展的趋势是教师教育的专业化。无论教师的职前教育如何，都不能期望它为教师职业生涯的所有挑战做好准备。高质量的专业持续发展对于保证所有教师能够满足多样化学生需求是很有必要的。未来的教师在一个跨学科方法的基础上形成专业能力，学校需要为此创造有效的教学条件。[6]在中国，教师这个行业正处在从半专业、准专业向完全专业推进的过程中。从某种意义上讲，教师教育的专业化过程也是教师教育机构建立有效的质量保障机制的过程。从质量保证走向质量文化，其专业化程度越高，教师教育质量也越有保证。[7]外部质量保障机制的建设，可通过外部专业认证、教师教育基本状态数据监测、发布我国教师教育质量年度报告、开展分层分类认证评估等多种方式，推动师范院校逐步建立教师教育质量自我报告制度和定期内部专业评估制度，形成质量保障体系，并与外部经费、政策、认证制度等形成良性互动。

结语

当今世界，各国都把提高教师专业素质作为教育改革的重点。21世纪初，各国在教师教育方面开发了多种多样的行动框架，并对教师的专业发展提出更高的要求：教师需要精通自己所教的学科，并采取不同的教学方法来优化学习效果。

世界各国的实践可为我国的教师教育工作提供借鉴，为教育决策研究和教育政策制定提供启示。从当今教师教育的发展趋势中可总结出一些原则：一是教师的专业发展需要在理论、实践和合作方面作适当平衡。二是在严谨的传统路线基础上有效开启教师职业的新路线。教师职前教育、在职培训和专业发展等阶段需要与创建教师终生学习框架相关联。三是教师教育得益于清晰、简明的政策支持，这些政策能够指出教师在特定学科领域应该了解和能够做到的内容，包括学科知识和传授学科知识的科学内容。所有这一切能够指导和促进教师职前教育、教师资格证书、教师在职评价、职业发展和职业晋升。