情境教学法在道德与法治课中的应然诉求

□ 李美文

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或利用多种教学手段，为学生创设场景，引发学生学习主动思维，形成课堂教学激发点。初中道德与法治课堂教学有自身特点，教师在教学情境创设方式选择时，需要提升契合度。为学生设计一些语言描述情境、生活展现情境、媒体再现情境、演绎体会情境，都能成功接轨学生学习认知，丰富学生学习视野，为课堂教学带来更多助力与支持。

一、语言描述情境，激活学生多向思维

情境创设有多种方式，教师利用语言展开描述操作，这是最为基本的做法。教师生动讲述、故事引导、悬疑问题投放，都可以给学生带来思维触动。初中学生有浓厚好奇心，对故事、悬念有主动探知兴趣，教师从这个视角展开教学设计，适合度更高，激发调度效果也会更剧烈。教师在语言筛选时，要有观照意识，采用怎样的语言风格，不仅要观照教学内容，还要考虑学生接受现实。

教师语言描写情境需要考虑教学内容，提升设计切合性才能获得预想的激发效果。比如教学人教版八年级道德与法治上册 《在社会中成长》，教师在教学之初给出这样的教学发动：今天来上班，在公交车上看到一幕，感觉很温馨。一位老爷爷上车后，有四位乘客让座，这里有小学生、大学生、中年大婶等，这样的行为说明什么问题？我们在平时社会生活中还能见到哪些类似行为？为了让生活更和谐，作为社会一员，我们还能做些什么呢？问题抛出后，学生展开热议。“大家争相为爷爷上座，这是社会文明的体现。尊老爱幼是传统美德，相信这样的社会环境，也让我们这些学生接受更好的熏陶。”“在我们周围，有许多热心帮助人的故事，拾金不昧、扶起摔倒的老人等，都彰显社会正能量。”

教师为学生设计系列问题，学生自觉展开讨论，参与热情很高，说明教师问题设计比较贴近学生思想。初中学生有一定社会生活经历，社会环境的影响是显著的，教师利用这个视角展开教学发动，能够顺利调动学生学习思维。

二、生活展现情境，接轨学生认知基础

道德与法治教材中有不少内容与学生生活有密切关系，教师以此展开教学设计导入，能够快速与学生生活认知形成对接。在具体操作时，教师需要深入学生生活，寻找教学设计的崭新素材，信息时代的到来为学生生活带来更多变化，这是教师教学设计需要关注的问题。只有及时发现学生生活现实的最新动向，才能给出贴近式设计，激发调度效果才会更突出。

在 《网络改变世界》课堂学习之初，教师发动学生介绍网络应用经历：网络走进我们的生活，与我们结下不解之缘，我们的生活几乎每时每刻都离不开网络。能够列举相关例子吗？学生非常熟悉，自然有话要说，课堂学习气氛浓重起来。有学生说：我们每天都要用手机，不管老少，利用手机不单纯是通话传递信息，而是进入网络，看新闻、直播，互动交流、聆听音乐。也有学生说：我们学习与网络关系也很大，到网上搜寻一些学习材料，利用信息共享平台展开交互活动。还有学生说：我们上街都不用带钱，利用微信、支付宝，就可以展开支付活动，无疑这是网络应用的结果。教师点评学生列举的案例，引导学生顺利进入学习环节。

教师让学生列举生活中网络使用情况，学生有浓厚的参与兴趣，课堂展示呈现火爆性场面。初中学生对生活中网络运用有更深刻的认知，很多学生的网络应用能力都超师长，当然会发表更多应用体会。网络世界给学生生活带来全新体验，这是最现实的情况，教师从这个视角展开教学发动，自然能够获得丰富感知。

三、媒体再现情境，调动学生学习兴趣

媒体介入课堂教学之后，给课堂教学带来丰富展示手段，也给学生带来更多感官冲击，在道德与法治课堂教学中，教师利用媒体设计教学情境，可以形成情境再现效果。学生对媒体情境有特殊敏感性，教师以此作为教学突破口，适合度更强。

利用媒体创设教学情境，教师需要有创新意识，精选信息材料，提升信息契合性。比如，教学《社会生活离不开规则》相关内容时，教师利用多媒体展示一组图片：仔细观察图片，说说图片内容反映什么样的社会现实问题，应该如何遵守社会规则？学生开始观察，给出自己的见解。“第一幅图片上展示的是排队入场，大家都能自觉站成一排，进场秩序井然，让人感觉很和谐。第二幅图是医院里，有个人在大声接打手机，后面墙壁上有大大的 ‘静’字，显得极尴尬。怎么能随便破坏规则？”“第三幅图片是交通要道堵车情况，很宽的十字路口已经堵死。显然，这是一些人不遵守交通规则造成的。”教师参与讨论，对相关图片信息给出自己的见解，师生互动频繁。

教师利用多媒体展示图片信息，发动学生互动讨论，因为图片内容与学生生活认知联系紧密，思想触动就很剧烈，自然有更多见解发表。多媒体展示信息材料，创设更直观的教学情境，设计适合度更高，激发效果自然会更好。

四、演绎体会情境，丰富学生感知视野

道德与法治中有许多案例，都适合课堂演绎操作，让学生以案例角色再现生活场景，不仅能给学生带来更多真实体验，也能培养学生良好学习思维习惯。

在 《以礼待人》教学导入阶段，教师让两个学生进行演绎，发动学生讨论受到哪些感触。学生演绎开始，讲述 “问路”场景。这是古代故事，年轻人骑着毛驴，来到岔路口，不知该走向何处，此时看到一个长者，便问：“哎，去赵庄怎么走？”长者看看青年说：“我就是去赵庄看热闹的。”青年问长者看什么热闹，长者说：“赵庄有头驴最近下了头猪，你说怪不怪。”青年也感觉很奇怪，就问长者：“它为什么不下驴？”“谁知这东西为什么不下驴？”学生饶有兴趣地看完演绎，纷纷给出自己见解：“很明显，这位长者在骂青年，嫌弃青年问路不下驴，太不礼貌。”“感觉长者应直接批评青年，而不应用这样方式对待青年，好像这也不是很文明的做法。”学生就这个问题产生意见分歧，教师就势发动学生展开课堂辩论，学生各执一词，课堂学习气氛再次被点燃。

教师让学生排练课堂演绎活动，给课堂教学带来更多感知机会，学生通过课堂演绎有了意见分歧，无疑这成为重要教学生成资源。教师发动学生展开辩论，将课堂教学推向高点。从学生具体表现可以看出，教师教学情境设计比较成功，能唤醒学生学习思维，并在反复验证中形成体悟。

初中学生思想较活跃，对直观感知的学习情境有特殊情结，教师抓住学生好动心理，展开教学设计，可以快速捕捉学生学习视线，为课堂教学注入崭新动力。学生学习热情一旦被激活，课堂教学自然进入崭新阶段。课堂教学活力几何，关键要看教师发动手段的应用，契合度高是关键。