“学书砺志”文化建设对学生心理品质的影响*

□刘 平

作为重庆市书法示范学校，多年来，我们都始终致力于构建具有自身特色的校园文化，最终形成了“学书砺志”文化体系框架 （一个文化体系、两个切入点、三个目标、四种教育）。“一个文化体系”是以办学理念为核心的完整文化框架，是学校的顶层设计。它包括学校办学理念、办学目标、培养目标、校训、教师文化、学生文化。“两个切入点”是指书法教育、经典诵读。“三个目标”是指情优、志坚、梦远。情优，是指兴趣、爱好、情怀。志坚，是指意志品质。它包含三个层级：坚强、独立、勇敢。一是有坚持、坚强、坚韧的品质；二是有独立自主、独立思考、独立解决问题的意识和能力；三是有勇于挑战和创新的胆识。梦远，是指师生的理想、信念，指目标高远，梦想笃定。“四种教育”包括人文教育、人格教育、挫折教育、理想教育。

通过建立写字育人大舞台，在文墨飘香中塑造学生品质，在写字中育人，使学生学书怡情、文化润心；通过开展丰富多彩的诵读活动，使学生在读写中获得传统文化教育，用文化熏染心灵；通过搭建心灵驿站大舞台，为学生精神成长搭建平台，为学生心灵找寻港湾，让教育潜入心灵；通过制定各年级段砺志教育目标，师生共建班级砺志特色文化，在实践体验中培养综合能力，为自己的梦想奠基；通过设置国家课程、校本课程、拓展课程，在教学中融入人格教育、人文教育、挫折教育、理想教育，使课堂有情、有味、有法、有志，使学生爱学会学、砺志养德；通过在校园中营造翰墨飘香、书香四溢的氛围，使 “学书砺志”文化渗透到学校各个领域，化在师生心中，在学校中培育起丰厚的文化底蕴。

在打造 “一校一品”校园文化的热潮中，我们逐步认识到：丰富多彩的活动不仅是挖掘学生潜能、启发学生智慧、促进学生能力发展的载体，更是激发学生兴趣、养成习惯、磨练意志的平台，具有特色的学校文化直接影响着学生心理品质的养成。基于此，为全面评估学校多年特色文化工作对学生心理品质的影响，准确把握学校工作存在的问题，促进学校进一步发展，我们开展了如下调查研究。

一、调研对象、工具与方法

我们选取了北碚区实验小学一至六年级的741名小学生进行问卷调查，共计回收711份有效问卷。本次调研工具采用小学生心理素质问卷，共计54道题目；以及三个积极心理品质专门问卷，共计30道题目。这些题目分认知、个性、适应性3个维度，包含16个因子。认知维度包括智力、元认知计划、元认知监控；个性维度包括独立性、乐观性、进取心、自信心、创造力、自制力、意志力；适应性维度包括身心适应性、生活适应性、学习适应性、人际适应性、情绪适应性、挫折环境适应性。问卷具有良好的信度与效度，总问卷的内部一致性系数为0.894，数据分析均采用统计软件SPSS20.0进行处理分析。

二、调查结果

（一）“学书砺志”文化建设对小学生心理品质的总体影响

对前后测数据采用相关样本t检验，我们发现 “学书砺志”文化建设对小学生总体心理素质水平有提高作用 （t=-3.75， p＜0.01）。这种作用具体体现在个性维度的独立性 （t=-4.30， p＜0.001）、 自制力 （t=-2.02， p＜0.05） 以及适应维度的情绪适应 （t=-4.08，p＜0.001）上，但是认知维度的元认知和个性维度的创造力没有发现有提高作用。

（二）“学书砺志”文化建设对不同性别学生的心理品质的影响

为进一步探究 “学书砺志”文化对小学生心理品质影响的性别差异，我们分别对男生、女生进行相关样本t检验。“学书砺志”文化建设后男生的总体心理品质显著提高 （t=-2.28， p＜0.05）， 但只在独立性 （t=-2.02， p＜0.05）、 乐观性 （t=-2.52， p＜0.05）、 情绪适应 （t=-2.83， p＜0.01） 三个因子有显著提高，其他因子没有显著变化。女生虽然在心理素质的整体水平上没有显著提高，但是同样只有独立性 （t=-3.76， p＜0.001）、 自制力 （t=-2.42， p＜0.05）、 情绪适应 （t=-3.18， p＜0.01） 三个因子变化明显。对男女的独立性和情绪适应性的发展具有显著影响，但是在乐观性上男生有显著变化，女生没有表现出差异，在女生表现出明显差异的自制力上，男生也没有显著变化。

（三）“学书砺志”文化建设对不同年级学生积极心理品质的影响

1.一、二年级的 “情优”品质

在针对一、二年级的小学生关于 “情优”培养的问卷上，根据结果我们发现，大约有71.18%的小学生认为 “我是一个充满活力的人”；81.78%的小学生认为 “学习新东西使自己感到很快乐”；62.71%的小学生认为 “我的兴趣爱好很广泛”；69.91%的小学生表示“看到优美的风景我会忍不住停下来欣赏一会儿”；得分最高的项目是 “和小朋友玩耍使我感到快乐”，有89.41%的小学生都这么认为。82.97%的小学生认为 “家人能给我安全感和满足感”；63.98%的小学生表示 “我总是积极参加各种集体活动”；79.66%的小学生认为自己能自觉完成学校和父母布置的任务或者要求；77.11%的小学生表示 “看到或者听到美妙的美术音乐作品我会心情愉悦”；最后在 “有人需要帮助，我就会主动尽力帮他们”的问题上，有85.17%的小学生表示认可。

测试中发现，得分最高的是“和小朋友玩耍使我感到快乐”，该项目得分为4.56。其次是 “有人需要帮助我，我就会主动尽力帮他们”，该项目得分为4.42。这说明，这个阶段的小学生普遍喜欢和同伴玩耍，拥有助人为乐的好品质。对外界的事物充满新鲜感。这些数据表明，绝大多数小学生在北碚实验小学的教育下，确实拥有广泛的兴趣和爱与感恩等情怀，懂得欣赏身边美好的事物，在家庭中能获得爱和满足，在学校能和小伙伴互帮互助友好相处。

2.三、四年级的 “志坚”品质

在针对三、四年级的小学生关于 “志坚”培养的问卷上，根据结果，我们发现：65.71%的小学生表示 “尝试多次失败后，是不会轻易放弃的”；73.29%的小学生认为 “无论做什么事，我都会坚持到底”；64.76%的小学生认为 “我能完成自己所制定的学习计划”；72.86%的小学生表示 “我会通过行动让家人和朋友感受到我爱他们”；约有一半的小学生认为自己擅长组织班集体活动；77.14%的小学生相信“事情都会朝着好的方向发展”。

测试中发现，得分最高的是“我觉得能够帮助别人是一件很快乐的事情”，该项目得分为4.28分。其次是 “我相信事情都会朝着好的方向发展”，该项目得分为4.13分。在3、7两道反向题上得分都低于3分。从这些数据，我们可以看出，在北碚实验小学的 “志坚”教育下，该阶段的小学生虽然正处于爱玩的阶段，但是绝大多数小学生还是能够坚持做一件事，不轻易放弃，能独立制定学习计划，能独立完成任务，就算失败也不会放弃，这跟前测中的耐挫力指标也是相对应的。同时在和家长和朋友的相处中能勇敢主动地表达自己的感情，这说明北碚实验小学确实有效地培养了学生们的情操和意志。

3.五、六年级的 “梦远”品质

在针对五、六年级的小学生关于 “梦远”培养的问卷上，根据结果我们发现，78.74%的小学生认为“我有我所追求的理想”；76.32%的小学生赞同 “人生是有意义和价值的”，81.16%的小学生也觉得“每个人都应该被尊重”，62.81%的小学生认为 “可以通过努力去改变什么”。75.81%的小学生表示 “我的生活是有目标的”；在反向题目中，59.42%的小学生并不认为 “目前的学习生活让我感到沉重、劳累又无趣”；80.67%的小学生认为“不管事情看起来多困难，我相信最后一定能解决的”。

测试中发现，得分最高的是“我认为每个人都应该得到尊重”，该项目得分是4.31分。其次是“我有我追求的理想”，该项目得分是4.25分。与之接近的是 “我的生活是有目标的”，得分为4.24。从这些数据我们可以看出，这个阶段的小学生显然已经开始思考更深刻的东西，比如自尊、理想。在北碚实验小学的 “梦远”教育下，高年级段的小学生虽然面临着升学，步入青春期等现实中的烦恼问题，导致总体得分虽然比低年龄段的小学生低，但是在 “梦远”的教育目标下，绝大多数小学生还是保持着积极的心理品质和乐观的生活态度，目标高远，追求理想，能有计划地进行学习。

三、结果分析

（一）“学术砺志”文化建设对小学生心理素质的提高有促进作用

心理品质受后天社会文化环境与先天遗传的交互作用，同时人们又会趋利避害，从而选择性地接受环境的影响，进而维持或促进心理品质的发展变化。“学书砺志”文化建设将 “书法”和 “经典阅读”作为学校特色课程，可以通过课程的规范开展实现心理素质的提升，从而提高学生的心理健康水平。“学书砺志”文化建设体系，将传统文化与书法教育、经典诵读结合，对学生有一定的滋养作用。

本研究发现，“学书砺志”文化建设对学生的情绪适应性提高有一定的促进作用，这与以往的研究结果一致。书法对学生的情绪有较好的调节作用，在一定程度上能锻炼学生的自我控制能力，对自我主张能力的发展也有一定的促进作用。此外，“学书砺志”文化建设还能提高学生的自制力，促使学生意志力品质的提升。

（二）“学书砺志”文化建设对不同群体学生的心理品质影响不同

“学书砺志”文化建设对不同类型学生的心理品质具有不同的影响，这可能是 “学书砺志”文化建设本身的局限性造成的。心理品质的发展存在个体差异，“学书砺志”文化建设对四年级学生心理品质的影响明显大于一、二、三年级和五、六年级。这是由于四年级学生的抽象概括、分类、比较和推理能力开始形成，自我意识也逐渐增强，这为学生心理品质发展提供了自然条件，而 “学书砺志”文化建设恰巧为这种发展提供了良好的环境条件，因此，四年级学生的心理素质变化更为明显。

四、思考

“学书砺志”文化建设把我国优秀的传统文化和核心素养相结合，是对中华优秀传统文化的继承和发扬，同时该文化的建设也为提升学生的心理素质提供了新的参考途径。但是，由于个体性差异的存在，对学生的乐观性、客观性的影响存在差别，不同群体学生的心理素质受书法和经典阅读的影响程度也不同。如果想全面提升个体的心理品质，单靠 “学书砺志”文化建设是不够的，还应该着手建立起完整的心理品质培养体系，多管齐下，多措并举，为提升学生的心理品质不懈努力。