促进教师专业发展的学校理念

□ 陈卫东 陈 珂

当前，教师队伍在专业成长中主要存在以下几个问题：一是教师发展内在动力不足；二是教师发展的外部激励缺失；三是教师发展平台尚不完善。产生这些问题的原因是多方面的，就个人而言，主要有教师的价值取向偏离、发展方向迷惘、缺乏反思习惯，等等。就学校而言，主要是培养教师的目标不清、理念不新、方式不多、措施不力。学校助力教师专业成长要有正确的管理思想、发展理念，必须建立起科学规范、系统完整的教师管理、教师培养机制。下面，重点谈谈学校有效促进教师专业成长的五个发展理念。

一、着眼引领发展，为教师专业成长 “修桥铺路”

大雁南飞的队伍是整齐的，目标是明确的，关键在于领头雁的正确引领。同样，教师的专业发展离不开教师的自学反思、同伴互助，更离不开学校的引领和专家的指点。在教师个人成长中，多少会碰到一些问题和困难，遇到成长阻力，也会有 “过不去的坎儿”，需要学校的支持和专家的援助，帮助其排除万难，为其 “修桥铺路”，让其拾级而上，获取成功。引领就像黑暗中的灯塔、星空中的北斗，能为教师专业发展导航。着眼引领发展就是抓住根本，牵住了教师专业发展的 “牛鼻子”。

引领发展主要着眼思想价值观引领、专业技能素养引领和学校文化引领三个方面。首先，学校思想价值观的引领，要关注教师的职业道德和专业思想，帮助教师树立正确的发展观和成才观，让教师清醒地认识到提升自己的专业知识、专业能力和专业品质，不是为了当骨干、升中层、当领导，不是为了名气和利益，而是为了掌握立德树人的真本领，更好地服务于教育教学，从而提升教育教学质量。其次，要组织专家开展专业技能和专业素养的引领工作。实践证明，教师的专业发展必须走上自我反思、同伴互助、专家引领三合一甚至多合一的发展轨道，为教师指明专业发展目标与方向、策略与路径，实现人格示范、理论支持、学术指引、实践指导的专家引领。第三，学校文化引领，要利用学校物质文化、精神文化、制度文化对教师进行潜移默化的感染和熏陶。坚持组织教师参观校史纪念馆、学习身边的师德模范、讲述优秀教师成长故事等，通过传播正能量来营造一个健康乐观、积极向上的学校氛围，为培养 “有理想信念、有道德情操、有扎实学识功底、有仁爱之心”的 “四有好老师”奠定了坚实基础。

二、关注差异发展，为教师专业成长 “量体裁衣”

多元智能理论认为，“每个人都是聪明的，但每个人的聪明表现却千姿百态。”每位教师都有自己的优势智能，继而渐渐地成为具有个人特色的教学风格。差异发展就是指学校以人为本，充分考虑个体之间的差异，对教师分类开展有针对性的专业培养与指导，为每个教师专业成长 “量体裁衣”，让个体的潜能得以发掘，优势得以发挥，促进各类教师个性化发展，人人发展，形成 “取长补短”“你追我赶”、各具风格的“百花齐放”格局。

这种分类培养与指导，一般包括前期摸底调查、中期培训指导和后期评价激励三个阶段。前期摸底调查是指对教师基本情况进行调查摸底，然后加以分析分类，形成学校教师专业发展规划。就分类而言，从成长期角度分初入职型、发展型、成熟型、专家型；从个性特长角度分德育类、学科类、科研类、信息技术类等。学校均要排队摸底，做到心中有数。就分析而言，主要是指了解教师专业发展需求，划分专业发展阶段，配备专业发展导师。在此基础上，形成具有针对性、精准性和可行性的学校中长期教师培养规划。中期培训主要是开设多样化、差异性的培训课程和学习方式，让每一类教师根据自身发展自由选择，制定符合自己专业的发展目标和计划。学校依照它进行跟踪性调研与调节性指导。后期评价则依据教师的个人成长成果、教师学生家长的测评意见等，对教师进行考评激励。如学校每年在全体教师中开展 “阳光教师”“七星评比活动”，即评比表彰师德之星、育人之星、教学之星、科研之星、志愿 （服务）之星、电教之星、进步之星，凡获得三颗星以上者为阳光教师。评比让每位教师看到了自己的点滴进步和存在价值，促进了各类教师的个性化成长、多元化发展。

三、依托团队发展，为教师专业成长 “凝智聚力”

教师专业发展离不开教师之间的合作交流。教师之间合作交流才能形成团队的力量。抱团发展就是组建各种团队，围绕共同的奋斗目标、发展愿景，共同研究课程和课题，资源整合，优势互补，凝智聚力，合作攻关，最终实现“互依、互尊、互动、共生、共创、共荣”，从 “一个人飞”到 “一群人跑”的发展态势，实现 “1+1＞2”的功效。

我校曾组建教师书香团队、课改团队、志愿者团队、烹饪团队、班主任工作室、教育写作研究班、艺术体操社等团队，由各团队种子教师 （即领军人物、卓越教师）主持开展日常活动与研究，共同制订活动章程，由一个人带动一群人，由一颗种子培育出多颗种子，由一个团队带动出学校多个团队，为教师的专业成长营造了“人人发展”“发展人人”的合作竞争机制。学校快速形成了多种 “生态场”“学术圈”“智囊团”，这些“生态场”“学术圈”“智囊团”发展到最高层次就是充满智慧和活力的 “生命场”“生命圈”“生命团”，是多种形式的 “生命共同体”。其中，学校课改团队在一把手校长的亲自引领下，带动科研骨干围绕 “阳光教育”“七彩课程”“生长课堂”等开展了 “问题剖析”“专题讨论”“主题报告”“课题引领”等，多种形式的研究与实践。领导与教师、教师与教师之间纯粹是一种亲密合作的伙伴关系，大家在专业争论中自由地畅谈思想观点，在理念碰撞中自主发现别人的真知灼见，在深度探究中自然达成对规律和真理的共同认识，学校成为张家港市课程建设先进学校。教师因此对自己的团队具有认同感、归属感，对自己的职业产生了成就感、幸福感。

四、携手流动发展，为教师专业成长 “穿针引线”

推进中小学教师和校长流动工作，是均衡配置教师资源、促进基础教育优质均衡发展、实现教育公平的关键所在，也是培育优秀教师，促进教师专业发展的重要途径之一。合理的流动有利于教师适应新环境，接受新事物，产生新思想，获取新发展、新飞跃。在整个过程中，学校为教师协调好多方关系，联络好感情，起到穿针引线的作用，努力为教师流动提供合适的新岗位、新团队、新伙伴、新导师。

教师交流一般在城镇学校与农村学校、公办与民办、教育集团总校与分校或中心校与成员学校之间展开。交流的形式较多，通常有挂职式交流：跟岗锻炼，学习先进经验，提升管理能力；支教式交流：担当骨干，作为首席教师，引领学科发展；顶岗式交流：顶替岗位，发挥角色作用，保证正常运转。无论是哪一种形式，学校旨在促进教师自身发展和学校共同发展。教师流动不是简单的数量补缺、顶岗调配，而是作为教师发展的一次机会，从 “数量补足”到 “能量流动”。[1]学校依照教育行政部门文件精神，兼顾双方学校实际，完善好教师流动机制，从专业发展、职称评聘、管理机制等政策层面、环境层面把教师流动与教师的职业发展可能性联系起来，让教师流动也 “竞争上岗”，同时又能激发教师这一 “人力资源”的能动性，双方学校给教师 “加担子”，让其组建新团队，领取新任务，开辟新的 “试验田”，让教师在充分发挥其示范引领的作用中感受教育的尊严与幸福。双方学校彼此沟通联络，携手寻求交流互动的最佳方案，为教师成长考虑到每个细枝末节，竭力做好这些 “针线活”“慢活”“细活”，才能真正为教师专业发展搭建好“脚手架”“大舞台”。

五、立足自主发展，为教师专业成长 “固本培元”

教师的成长、发展是自主的、自为的，是内在的精神需求，是外力内化的结果。学校对教师的管理关键在于调动教师自我发展、自我实现的积极性，增强自我发展、自我实现的内生动力。其最重要的价值体现在点燃教师的生命火花，让每位教师从内心深处获得原动力，让生命火花熊熊燃烧，不断超越自我，最终达到 “不用扬鞭自奋蹄”的境界。唐代政治家魏征曾说：“求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其泉源。”根不固则木不长，源不深则流不远。可见，固本培元 （固其本、深其源）是增强教师内生动力的关键。

为此，学校要做好两方面工作：一是组织教师准确定位，规划好个人成长路线。教师从入职到成熟，一般要经历起步、发展、成熟、创造四个阶段，即从职初型、发展型、成熟型发展到专家型、卓越型。教师自己一定要准确定位，只有准确定位，才能向更高目标步步逼近。初期 （一般3—5年），教师要常规入门，找到生长点，循序渐进，向合格、称职靠拢；中期 （一般6—10年），教师要积淀经验，掌握教育规律、教学技能，向成熟、优秀发展；后期（一般10—15年以上），教师重在研究，重在创造，形成个人的教学主张和教学风格，成为专家或卓越教师。二是培养教师读书学习与批判反思的良好习惯。国际经合组织（OECD）2004年从五个方面界定了卓越教师的标准：对所教领域有坚实的知识储备；具有良好的教与学的基本技能；反思与自我批判能力；尊重他人，共情的能力；良好的教学活动管理能力。可见，教师终身学习积极储备知识并批判、反思、消化、吸收，十分重要，只有坚持 “做”“学”“思”结合，才能练就过硬内功，获得永久 “强我”的不竭动力，真正实现“源远流长”“厚积薄发”。

上述五个发展理念是支撑教师专业成长的助推器。学校促进教师专业发展的各项工作要管理到位，做到有担当不缺位，加强队伍建设整体规划、过程管理和考核评价，形成一套简单易行、行之有效的运作机制，有作为不越位，尊重教师个人意愿，尊重教师成长规律，善于因势利导，顺水推舟。学校要充分发挥好引领导向、分层指导、搭建平台、创造机遇、内外沟通、评价激励等多项作用，为教师的专业成长 “保驾护航”。