联系生活教绘本 学用结合提素养——以绘本The big fire的教学为例

绘本The big fire选自上海外语教育出版社出版的《黑布林英语阅读》。该套绘本情节生动，思维张力大。下文，笔者就以其中的The big fire的阅读教学为例，谈谈对绘本教学的思考。

一、了解学情，有的放矢

了解学情就是要了解学生已有的知识水平，具体而言，就是弄清学生学习这一节课前已经具备了哪些知识，哪些知识还没有接触过。本课的教学对象是四年级学生，他们已学习了一些动物类单词，如monkey，elephant，bird，lion，tiger，zebra等。备课前通过与学生交流，笔者了解到他们对动物很感兴趣，乐于学习动物类英语单词；他们会用happy，sad等单词表达自己的内心感受。此外，学生虽没学习过There be...句型，但对is和are的用法已有了初步认识。可见，学生已初步具备了学习该绘本的知识基础。但绘本阅读不只是复习巩固课内知识，还肩负着补充课外知识，拓宽学生视野，增加学生词汇量的使命，此外，学生还应从绘本中获得某些启示。基于学情，笔者将结合图片，引导学生认识一些动物单词，如flamingo，snake，giraffe，leopard；体会一种新情感scared；养成一种新态度Never give up。

二、研透教材，定准目标

（一）如何研透教材

首先，绘本阅读教学应着眼于“整本书”，教师应花时间阅读绘本，研究绘本，找到绘本教学的切入点。The big fire讲述的是丛林里发生了一场大火，动物们团结互助，扑灭大火的故事。The blue bird是绘本的主人公，它的语言、动作、心理是绘本阅读的切入点，需重点学习。其次，教师应反复听读绘本，将绘本熟读成诵，烂熟于心，这样才能在课堂上为学生绘声绘色地讲绘本，并游刃有余地与学生进行交流。

（二）如何定准目标

教学目标的设定要依据课程标准，符合学生的年龄特点，贴近学生的最近发展区。教师可以创设接近实际生活的语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学法等，培养学生用英语做事情的能力。由此，笔者确立了如下的教学目标：（1）能根据绘本图片，掌握丛林动物 flamingo，two birds，elephant等动物的名称和外形特点。（2）会用There be...句型说出自己在绘本中看到了什么。（3）体会动物们面对困难时和解决困难后的情绪变化。

（三）如何达成目标

1.视频导入，引入情境。

四年级学生对动物普遍感兴趣，于是笔者在课前播放了一段丛林动物歌曲视频Animals，将学生带入丛林的情境，感受动物们在丛林里尽情玩耍的快乐与自由。

2.交流对话，训练句型。

观看视频后，笔者提问：What animals can you see？并引导学生运用已有的知识，说出I can see monkeys/elephants/some fish...简单预热后，笔者接着问：Where can we see them？进一步打开学生的思路。We can see them in the zoo.We can see them in the jungle.教师顺势呈现绘本第6～7页丛林图片并提问：What is in the jungle？引导学生用 There be...句型说出jungle里的东西。四年级学生好胜心强，为了激发他们的学习热情，笔者组织他们进行小组对抗赛。小组轮流回答，说一句，就获得一个小水滴卡片奖品，这既能调动学生的积极性，又能让其更好地掌握There be...句型的用法。

3.适时追问，培养思维。

思维品质是英语学科核心素养的组成部分。从本课教学来说，培养学生的思维品质，就是要让学生学会思考，而不是从文中找现成的答案。这就要求教师适时追问，多问一些“If类问题”。

如：文中当The blue bird向The white bird求助时（它们本来是一对夫妻鸟，互相帮助责无旁贷），The white bird 却说：No ，I’m scared of the fire.于是教师追问：Why？Why is the white bird scared of the fire？学生通过思考，给出了许多言之有理的答案：She is worried about her beautiful feather./She is a mother bird.She is worried about her baby birds.又如：当All the flamingoes fly away时，教师引导学生体会：How do the two little birds feel now？学生自然得出结论They feel sad，very sad.是的，All the flamingoes are here，the two little birds are very happy.But now they fly away，the two little birds are very sad.此情此景，我们都不希望那些火烈鸟飞走，教师引导学生乞求：No，please don’t fly away.并模仿The two little birds的语言，感受他们的无助。在此情感基础上，教师设置了一个“If类问题”：If the flamingoes don’t fly away，can they stop the fire？Why？学生的思维被引向深入，他们再次观察图片，阅读内容，终于找到了自己心中的答案。

三、精心预设，升华情感

（一）巧设板书，用意深刻

巧妙的板书不仅能为教学服务，还能为一节课增色。小动物们有一个共同的目标，就是Bring water to stop the fire.因此，水是非常重要的。所以，在小组对抗赛中，笔者用水滴作为比赛奖品。最后，当火烈鸟和大象一起帮助小鸟灭火时，笔者问学生：Do you want to help them stop the fire？学生大声回答：Yes！于是，为了给学生提供助人为乐的机会，笔者设计了这样一个环节：You have so much water here.Please use your water to stop the fire！小组各派一名代表到黑板前，用他们组获得的小水滴奖品去浇灭大火。然后，师生一起say a chant庆祝：In the jungle，by the tree，there are two birds.In the jungle，by the tree，there are two birds and some flamingoes...Togetherwe can stop the fire.Hurray！Hurray！Hurray！一节课下来，学生处于紧张思考的状态。课尾，用一个chant把主要动物请出场，并编进儿歌中，在唱儿歌的过程中，学生可以释放心中欢乐的情绪。

（二）联系生活，升华情感

在真实的生活场景中引导学生参与语言实践活动，并让其建立角色意识，感悟人生哲理，升华个人情感，这样才能让绘本教学得到升华。课上，笔者设置了这样一个问题：If the big fire stands for the difficulties in our life，what should we do？学生开始议论。有的说，面对困难时，我们要像文中的小鸟一样Try our best；有的说，面对困难，仅靠自己是不够的，我们要像火烈鸟一样Ask for help；还有的说，我们要像所有小动物一样Never give up！在这样的深度交流中，学生对绘本的理解又深了一层，他们的人生观、价值观也在无形中得到滋养。