建构语文整合式课程 优化儿童的语文生活*

在语文教学中，关注课与课、学科与学科、课内与课外之间的联系与整合，以联系和整合为基本策略引导学生开展综合性的学习，建构语文整合式课程，有助于优化儿童的语文生活，使他们的语文学习获得更佳的路径，从而促进其人格、活力、悟性在语文生活中得到立体化的生长。

一、探寻：语文整合式课程的价值指向

在新课改进行得如火如荼的当下，我们需要以一种全新的视角来看待教学，引导学生积极地、广泛地、有远见地追寻有意义的学习。语文教学应变语文课堂为儿童的语文生活。儿童的语文生活应是好玩、有趣的，是活动化、游戏化的，是有助于儿童实现自我发展的。语文整合式课程实践研究不但是一种方法和技巧，更是一种观念、一种理念。

1.课程整合，为未来而学习。

课程整合是新课程改革的要求，是未来教育的必然趋势。20世纪70年代以来，世界上许多国家都在尝试整合课程的教学，强调学科知识在生活中的价值。2001年，我国颁布的21世纪第一份课程改革指导文件——《基础教育课程改革纲要（试行）》把“课程综合化”作为改革的目标之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间……综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”可见，综合化也是语文课程改革的重要路径，语文课程本身的特点——综合性和实践性是趋向综合化的内在要求。

2.整合对话，点燃儿童潜能。

对话作为一种教学方式，最早可以追溯到我国教育先贤孔子和古希腊思想家苏格拉底。苏联文化学家巴赫金认为：“对话交际才是语言的生命真正所在之处。”语文整合式课程关注学生的全面发展，强调学生可以用自己喜欢的方式来表达自己的思想和感受，鼓励不同的学生尽可能多地展示自己独特的才能。优化儿童的语文生活，表达了对儿童综合素养提升的核心关切。

3.学会学习，享受语文生活。

语文学习是母语学习活动，“用语文”才是“教语文”“学语文”的实质，学生应该通过多种途径发现、体验语文，在生活化的语文实践中发展语文素养。语文整合式课程强调让学生始终处于能动学习的主体状态，在各种情境体验中学语文、用语文，强调在不同的主题模块中实现学生愉悦的语文生活，以促进学生的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续的发展。英国哲学家和教育理论家怀特海认为：教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。华中师范大学杨再隋教授提出：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。”儿童语文学习的目标就是更好地享受语文生活。

二、发掘：语文整合式课程的内涵及其教学特点

1.语文整合式课程的定位。

语文整合式课程强调整合“以社会为本”与“以人为本”这两种教育观，形成社会价值与人的价值并行提升的教育理念，建构有生活价值的课程，它包括学科知识、学习方式、学习生活、社会资源的多层整合，旨在利用整合与运用的学习方式，培养具有整合思维的现代社会终身学习者。

2.语文整合式课程的教学特点。

语文整合式课程倡导让儿童在广阔的语文生活中获得语文学习的快乐，其教学特点是学习个体呈现出主体性，学习过程强调活动性，学习探究注重问题性，学习内容突出方法性，学习评价注重立体性。教师进行教学设计时也必须随之形成不断超越自我的意识和能力，以达到真正意义上的“优质教学设计”。

三、建构：语文整合式课程的校本开发及其教学策略

1.单元整合教学。

单元整体教学需要整体设计单元学习目标，由各零散的单篇学习目标归纳提炼出单元学习的要素，利用单元探究方案对单元教材内容进行整体设计，以实现阅读、习作、口语交际与综合性学习的科学整合。课文内容的兼并与整合，在另一方面也强化了课内外学习空间的拓展与延伸。教师应注重学习方法的整体设计，将学生的自主、合作、探究学习与传统教学方法合理融合，由以教师为主向以学生为主的学习方式转移，以期促进学生实现从学会到会学的转变。在课堂上，教师应注重以单元探究方案引导学生自主学习，实现以学定学；应关注新旧知识间的联系，重视学生的全面理解，促进他们实现知识的整体建构与综合能力的提升；应引导学生明晰学习目标，以核心问题与学习活动推进教与学，让学习变成学生发现与探究的过程；应指导学生学会反思性学习，运用思维导图帮助学生记忆、思考与进一步学习；应重视知识之间的内在联结、学生与文本之间的意义联结、学生个体与个体之间的经验联结、教师与学生之间的学习方法联结，让联结产生更大的价值与意义。

例如：苏教版四下第五单元《天鹅的故事》与《生命的壮歌》这两篇课文中都有“场面描写”。《天鹅的故事》里老天鹅和天鹅群团结协作破冰，《生命的壮歌》里“生命桥”一文中老羚羊帮年轻羚羊们悬崖逃生，两处的场景描写均称作“点面结合”。教学时，我们可以运用单元整合教学，重点让学生抓关键词语及标点质疑、解疑，交流分享阅读体验，并欣赏场面描写，体会其表情达意的作用，感受天鹅与羚羊的形象。

2.经纬主题阅读。

经纬主题阅读把儿童文学经典、传统蒙学经典、诗词经典积累作为阅读积累的主题，兼顾其他主题结构。利用小学6年12个学期，每学期4个月，共设计48个主题阅读。每月精推1本书，略推2本书，每学期另有10本“乐淘淘”书单供学生自主选读。在主题阅读中，教师根据学生的实际需求进行多向化选择。其一，以课本为“主干”，一课带多课，拓展性地引出相关主题阅读。如元宵节的“花灯”、端午节的“粽子”、中秋节的“明月”等无不蕴含着语文阅读的丰富素材，可以拓展出“中国节”这一阅读主题。其二，根据系统论的原理，有机重组阅读材料，延展人文背景，在积累的内在联系上强调生活体验积累和语言文字表达积累，以期实现读写双赢。

例如：三年级设计的阅读主题为“‘丑小鸭’长大了”，我们向学生推荐了《窗边的小豆豆》《35公斤的希望》《我亲爱的甜橙树》这三本关于成长的小说。三本书中的主人公和“丑小鸭”一样，淘气的小豆豆是大家眼中的怪孩子，笨笨的格雷古瓦受尽了嘲笑，捣蛋鬼泽泽被周围人讨厌，他们长大后都成了优秀的人。我们将这三本书放在一起，以“‘丑小鸭’长大了”为主题，引导学生进行主题阅读，并借助一些经典片段帮助学生初步了解三本书中主人公的人物形象，以合作学习、讨论交流等形式，从文本走向生活，引发学生关于“成长的力量”的思考，为学生后面的深度阅读建立支点。

3.语文项目式学习。

怀特海在《教育的目的》一书中指出：引入儿童教育的主要观点应少而重要，并使它们形成各种可能的组合。学习即运用，应把理解和思考用起来。语文项目式学习中的小小项目，紧紧围绕符合学生年段要求的教学目标，以学生为中心推出供他们探究的拓展任务和模拟真实生活的学习。小小项目的学习目标指向阅读、写作和口语交际能力的培养，强调学生通过广泛阅读，从生长环境、成长变化、生活习性、外形特征等方面了解某种事物，为项目探索和展示奠定知识基础；强调保证学生在有限的时间内通过自主、合作、探究达到解决问题、举一反三、触类旁通的学习效果，以促进学生能力的提高与素养的提升。

例如：我们根据苏教版四下第二单元的三篇课文——打破常规思维方式的《苹果里的五角星》、建筑史上非常著名的案例《最佳路径》和人类以生物为师的《人类的老师》，设计了题为“创意思维”的小小项目。这样，在教学上述内容时，就需要教师把文章解构，引导学生跟随作者的“观察”顺序展开研究，化感性为理性，为接下来的活动打下基础。课后让学生从课外阅读中继续寻找有关“创意思维”的拓展资料，例如：建议“苹果里的五角星”小组查找有关家庭生活的创意思维资料，观看纪录片，阅读创意小故事。最后让学生自主选择，以写一写或画一画的方式完成项目卡中的创意纪念册，并进行自评和互评。

综上所述，语文整合式课程倡导让学生参与实践活动，让学生在与同伴、教师、家长、自然、社会等的互动中，通过观察、检索、操作、整理、汇报等学习路径，对自己的情感、认知、行为实现内省体察和反思升华，最终形成知识经验和行为习惯，发展能力，提升综合素养，形成健全人格。教师建构语文整合式课程，旨在让学生的学习变成促进其成长的旅行，真正引导他们完善自己的精神世界。