三阶作文：走出作文困局

文 | 于溟慧

作文难，一直是小学语文教学的桎梏。

学生作文存在“五个无”，学生怎能不怕写作文？

一无“源”，面对作文素材视而不见、探囊无物，巧妇难为无米之炊；二无“言”，语言贫乏，苍白无味，心有余而言不足，出口不成能成章，下笔没有佳言；三无“法”，想写、爱写、敢写、会写，这个过程必然是存在着技法引导；四无“趣”，动力缺失，举步维艰，没有兴趣的作文练习只能让学生“一个头两个大”，事倍却功半；五无“量”，提高作文能力，半年学一本课本是杯水车薪，一学期写八篇的单元作文一样是杯水车薪。聚沙成塔，集腋成裘，没有量谈何质变。

老师的作文教学效率偏低也存在着“三缺”，作文教学怎能不高耗低效？

缺“体系 ”，我们现行的作文教学每单元一次，教材单元是按人文主题编写的，每个单元的习作是与单元主题相关的，也可以说习作没有自己的体系，是依附于主题单元而存在；缺“目标”，每一次习作有小目标，课标是我们的大目标，然而这些小目标与大目标之间有着遥远的距离，中间是给老师的智慧空间，谁又能肯定不会造成实践空白，使课标的大目标成为空中楼阁呢？缺“效率”，小学普遍存在趋易避难，重阅读教学，轻作文教学，而且作文教学出力不讨好，老师在激发兴趣、培养语感、文字表达有效指导方面欠缺。空谈多，实践少，效率低下。

从一名语文老师成长为校长，我逐渐认识到教材中作文训练的安排是不合理的，每一册教材的写作内容如一盘散沙，每一种文体内容分布零散，每一次的写作是零敲碎打，这对于刚刚学习习作的儿童来说，是非常不利的。

不解决“作文难”的问题，就不能解决语文教学质量的问题。这促使我下决心要改变现状，重构作文体系，不再跟随教材作文“随波逐流”，不再“小打小闹”，于是，就探索出了“三阶作文”学习方法。

词语意识阶：一、二年级树立“词语”意识，以“童话”作文为主，解决“兴趣”问题。

细节意识阶：三、四年级树立“细节”意识， 以“情境”作文为主 ，解决“素材”问题。

独我意识阶：五、六年级树立“独我”意识，以“个性”作文为主， 解决“创新”问题。

作文的“三阶”与年段的“三阶段”相辅相成。用两年时间打造一个核心意识，扎实走好每一阶，顺利踏阶而上。

第一阶：以“词语意识”为核心，三管齐下

“词语意识”不同于“词语积累”，前者是主动积累，后者是被动积累；前者是质的积累，后者是量的积累。“词语积累”过去经常会做，不管是摘抄在本上，还是记诵在脑中，也只是存在不同地方而已；“词语意识”是要求将词语用在口头表达中，用在文字表达中，在“流量”使用中吸收内化。

在语文课上——随课选点微写作。老师树立了“词语意识”，在解读文本的时候，会自觉寻找“词语点”，进行随课“微写作”。这里所说的“微写作”是指向写作的微型训练，不一定要动手写下来，而是进行思维的激活与语句的碰撞。

在课外阅读中——偶遇新词莫错过。小学生日常生活丰富多彩，自由地阅读，轻松地听故事，遇到有新鲜感的词语，有意识地关注，读明白它的意思，在自己说话与作文时尝试运用。

在三阶作文课上——携手三千结硕果。在三阶作文指导课上，低年级段主要以培养词语意识为核心，集中提供分类词语，日积月累。分类组块，词语三千，按部就班，不急功，不近利。学用创编，形成学以致用的语言流量。

第二阶：以“细节意识”为核心，多法并举

中年级以“细节意识”为核心，善于捕捉细微而具体的内容，并把它细致地描写出来。构建“细节就是做加法”的作文思维导向，掌握一定的作文表达技巧服务于自我表达。重点解决“无话可说”和“如何写具体”的问题。以情境观察为先导，以方法训练为桥梁，以细节表达为核心。

本阶的内容编排有八个“系列”。即实现童话到写实顺利过渡的仿写系列；降低起步难度以实物情境观察为主的活动系列、植物系列、动物系列、静物美味系列、写景系列；关注日常生活以及周围的人和事为主的写人系列和写事系列。

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”说的就是细节的重要性。作文必须有细节，才会吸引人。两年时间里，为了“细节意识”的形成，为了细节描写的打磨，像这样的若干技法的创生，非常实用，非常有效。

第三阶：以“独我意识”为核心，“独”出心裁

繁体的“独”字，左边是“犬”，犬性好斗，多独居，本义是单独，单一；右边是“蜀”，是一种大眼之虫，喜欢独自盘踞在葵中，也有独个的意思。因此“独”字有“独一、特别”之意，“独我”的提出使高年级段更清楚地明确作文要富有个性，独出心裁，与众不同。

高年级以“独我意识”为核心。写出独特的、独立的、自由的、灵性的，与众不同、独一无二的“我”，“独我”即有思想的“我”。“素材独我”“题目独我”“首尾独我”“角度独我”“语言独我”“体例独我”，写出作文“独我”新境界。

以“题目独我”为例，《三阶作文》中有六种“靓题”的方法：奇趣美、情感美、套借美、诗意美、悬疑美、孤独美。在拟题目的时候，三阶作文要求学生每次至少拟三个题目，然后请老师和同学点评，选择最好的一个，然后再下笔作文。

如写班里几个有意思的男生，就拟定了《我们班的快乐男生》《我们班的快乐制作人》《李家“三剑客”》《吾班有个李家将》等题目，最终在发表的时候，选择了《吾班有个李家将》。

《松树上的“鸭蛋”》《拖鞋的辞职信》《“偷吃”史记》《猴子王在我家》《给蚊子点赞》《我的“zui”老师》……一篇篇构思精巧、题目新颖的作品让人看了忍俊不禁，多彩的小学生活在孩子们的笔下被生动地描绘了出来，一篇篇变成铅字发表在全国同龄孩子们的读物上。

我们鼓励学生投稿发表。学生的小学作文杂志就那么二三十本，每期一二十篇不等，杂志的编辑每天泡在作文的海里，在众多来稿中选中你的作文，说明你的作文是有亮点的，在全国同级段中是突出的，否则绝对不会发表出来发行到全国的。对学生来说，作文能发表，一定有可取之处。为了发表，一定会更有读者意识。发表以后一定会增强学生的写作自信心，形成良性循环。

孩子们写作文，发表作文，还定期参与“作文我开讲”即“校园小作家”评选活动，讲自己的实践与收获，讲自己的学习与借鉴，讲自己的困惑与思考。发表了不少作文的王靖杰在妈妈的帮助下，还做出了精美的PPT，讲述自己的创作和思考。

在一节作文课上，第一个环节就是“网络联想”，老师说“一”，学生们立刻争先恐后地表达自己想到的：“一发不可收拾”“一而再，再而三”“治国，一曰赏，二曰罚”……迅速编织出一张经典名句网络，这极大地激发了学生的参与度。

“三阶作文”的研发，给河南油田第五小学的师生带来的变化是显而易见的。所有老师都参与进来，不断丰富着创生着“三阶作文”的内容。曾经有一个一写作文就头疼的孩子，在经过一系列的培训之后，在一节作文课结束的时候，一口气写了三篇作文追着交给老师要求批改。有的一个班58人全部发表过作文。就连一年级孩子的童言稚语也见诸杂志。有的班级周周推出“美篇”专集，在微信里广泛阅读与评点。五年级有个班，发表四五十篇作文的孩子十来个呢。

作文好比盖房子，词语意识就是先搬足够多的砖，细节意识就是教给学生砖与砖如何砌在一起才结实漂亮，“独我”意识就是让学生可以按自己的设计盖成自己想要的房子。

“三阶作文”有一个体系，三个核心，十大策略，若干技法，系列密码。

它是一个完整体系，一周一练，步步为营，踏阶而上。它是一个能力体系，培养能力，发展思维，个性表达；它是一个动态体系，菜单设置，自由选择，按需而定；它是一本师生用书，遵循规律，下可保底，上不封顶；它是一本导学方案，师生共用，有法有例，可学可创。

学校研发配套课件，解决作文实践中的各种问题。为老师们“搭桥”，让她们“好教”；为老师们提供“拐杖”，让她们“教好”。

三阶作文，踏阶而上。寻找若干切实可行的方法，把阻在作文路上的问题个个突破。学生也就站在了作文的新高度“一览众山小”了。 “念念不忘，必有回响”，六年的小学作文教学，始终将三大核心作为首要理念，突破作文教学的桎梏。正像第五小学402班《作文集》前言那样：

写作文如同冲浪，对于不会冲浪的人来说，面对着汹涌而来的海浪会胆怯；对于冲浪手来说，迎浪而上，那是何等快意。

三阶作文，让我们像冲浪手一样逐浪而歌！