让师者之爱更加从容

文 | 胡清华

一名智慧的班主任首先应该是一个快乐的人，能站在学生的角度看问题，多了解孩子，爱孩子，让每一个孩子都生活在希望中，这样才能在面对孩子们的时候，让自己的教育工作在理解的基础上愈加从容。

这样的从容，要从引起我深思的三次突发事件说起。

● 事件之一：“你以后别这样了！”

班里一名学生的家长是学校食堂的工人，所以有更多机会与我接触。一次，因为想要了解孩子的情况，家长与我在楼道里进行了十几分钟的谈话，正巧被班里的几个孩子看到。第二天，这位家长就有些不好意思地悄悄跟我说，以后尽量用电话联系，因为孩子昨天回家后情绪十分激动，说同学们都觉得他是妈妈的乖宝宝，永远长不大，因此坚决要求家长以后别这样了。

● 事件之二：“我完了！”

一天课间，我发现班长一脸苦闷，经过聊天才得知，他感到自己的班长干不长了，因为他最近总是犯错，而班长是不可以犯错的。抱着这样的想法，他才整天打不起精神来。

● 事件之三：“你们都讨厌我！”

有学生举报某同学在课上向别人炫耀自己手里的百元大钞，后经任课教师证明事情属实。等我找到这名同学希望了解具体情况时，他却大喊“我没有”，并嚎啕大哭：“就因为我学习不好，你们都讨厌我，连老师都只听别人的！”

一个月内接连发生的事件引发了我的思考：这一连串事件背后是不是有什么关联呢？通过翻看一些专业书籍，我恍然大悟：原来，是孩子们的自我意识在觉醒，他们正在用自己的方法维护自己在同伴心中的尊严，将自己看得太高或者太低，或是将对自己价值的认知等同于他人的评价。这源于正常需求，却不是正常现象。作为班主任，我要做的不是批评说教，而是帮孩子们一把，教他们用恰当的方式认识自己，展现自己，规划自己。

于是，在一学期内，我接连组织了五次活动。

第一次活动：认识自己。主题为“《西游记》与我——论人格特质”。既然学生的自我概念正在逐步增强，我就决定先从他们最感兴趣的故事入手，简单介绍人与人之间因为性格特质而造成的差异，再以“取经团队”为例子，说明各类型人分别具备哪些优缺点，之后利用问卷做答的方式请孩子们发现自己的性格特点，对自己有比较初步的客观的评价。这一环节中孩子们知道了每个人都有自己的优势和不足，一个集体要能使成员有机会将优势发挥出来，并引导孩子评价自己。

第二次活动：肯定自己。以“你的眼里，我的心里”为主题，依据孩子们越来越注意同伴评价的特点，分两个阶段进行。第一阶段，请大家总结出自己最希望拥有什么样的朋友，将5个关键词分别写在5张彩纸上，然后将它们送给班级中你认为最符合这些特点的同学。在这一阶段，被肯定的孩子会越发认可自己身上的优势，树立信心；而所有孩子在肯定别人的过程中，也进行了价值观的澄清，经历了积极的正强化。第二阶段，对那些得到肯定少，甚至没有得到肯定的孩子进行优点轰炸，帮助他们看到自己身上的优点。在这一过程中，所有的孩子都在为别人的优点而喝彩，受表扬的孩子会发现大家对自己的评价并不都是负面的，自己的优点只是并非大家最期待的而已。这样既看到了自己的积极方面，也了解了被大家认可的价值观。

第三次活动：正视自己。主题是“命运的背后”。事先我准备了31张硬卡纸牌，一面写上人生中的一些优势条件，如身体健康、头脑聪慧、有人关爱、家境富有等，另一面写上不利因素，如身患疾病、人际关系差、理解力不足、家庭冲突等，之后随机用白纸封住每张卡牌的任意一面。在活动的第一阶段，我随机发给学生每人一张卡牌，请大家说说如果自己的生活如同卡牌上的内容一般，你会不会感到很满足，为什么。这时，发现自己卡牌上是不利因素的孩子大都感到不满意，发现自己卡牌上是有利因素的孩子则正好相反。给孩子充分时间说说自己的看法。第二阶段，请孩子们揭开封住自己手中卡牌另一面的白纸，告诉大家这才是你拿到的完整人生。比如聪慧的背后隐藏着高傲自大的危险，疾病的背后是锻炼自己意志的机遇……这时候，再请大家说说自己对手中的卡牌是否满意及其原因。这样做的目的，是引导学生正确认识自己的优势和不足，提醒自己优点可能被浪费、错用，缺点也不必一味回避，它可以是磨练自己的机会。第三阶段，大家在一起说说自己的优缺点，以及怎样合理发扬优势，借用劣势督促自己提高。

第四次活动：规划自己。在前三次活动的基础上，孩子们已经开始学着客观看待自己的优缺点，知道自己应该积极发现别人的优点。此次活动的目的就是帮孩子们树立这样一种思考意识：基于我的特点，我可以达成什么目标？我明天该为此做些什么？整个活动从“价值拍卖”引入，由讨论计划、分享思考到观看成功规划的例子，最后为自己定下五年、一学期和下一周的三层目标。活动之后，孩子们在计划书中提到了许多梦想，也对自己的优劣势进行了分析。有的孩子提出的每周计划与学习相关，我又联系了任课教师，请老师们与大家一起关注孩子每周的成长。现在，每周分组总结计划实施情况、公布新计划，已经成为我们班的常规活动。

第五次活动：不是主题班会，而是一次小讲座。我通过现场演示，引导孩子们知道适合自己的记忆方式是不同的，有人善听，有人善观，有人必须动起来才能记得牢；每个人的优势不一样，是因为智力标准本身就是多元的，有人善于表达，有人精通音乐，有人是运动健将，有人能左右逢源……我们都该为自己的独特之处而骄傲，也同样要接纳别人的优点与不足。即使某方面没有优势，也并不代表它必将成为你的弱点。之后通过《小象的锁链》这个故事，告诉孩子们因为前面失败过就不敢尝试，是最令人扼腕叹息的。

经过上述被我命名为“从心认识自己”的系列活动之后，孩子们的变化非常明显的。我当然仍能发现他们成长路上时常出现的反复和问题，但很多时候他们已经能替我开解别人，或是在发泄一通之后开导自己。“发挥优势，弥补或借用劣势的磨练，为自己下一步的目标努力”，已经渐渐成为孩子们的一种意识。经过这一年的学习，我带班的理念变得越来越“慢”，组织活动不再单纯追求完美表现，而是期望播下种子，并给孩子们也给我自己留下探索、成长和思考的空间与时间。让爱理性一点，从容一点——我想这才是孩子们所需要的班主任。