谈谈怎样做好教学设计

□ 宋 峥

怎样做好教学设计呢？笔者从如下方面予以阐述：

一、入本

所谓 “入本”，就是要依据文本。教师要充分地占有教材，在《课程标准》的指引下深入到教材之中，对教材要有独到的认知和把握，这样才能更精准地确定教学目标、教学重点和难点，才能更精准地选用教学方法，以及预设教学所要达到的效果。

“课程标准”是教学的行动指南与纲领、教学的 “尚方宝剑”。教学要达到什么目的，达到什么层次，以及知识和能力上的要求都要以 《课程标准》为依据；考试要考什么内容，以哪种方式来检测，要达到什么要求等，都要以 《考试说明》为准绳。只有深入研读 《课程标准》《考试说明》，教学的方向才不会偏颇，教学中的“度”才会把握得准确，对各个知识点所处的坐标位置才会了然于胸。这样，才既不会把知识讲得太肤浅，也不至于把知识处理得太艰难。

要准确定位所教教材在整个教学体系中的作用，认真地权衡所教知识在本册书中的分量，清楚地认知本节内容在本单元中的地位，只有在这个认识链条中，才能更加精准地确定本节课的教学目标、教学重点和教学难点，也才能清晰地选用适合自己所要达到的教学目的，以及突出教学重点、突破教学难点的方法和手段。由教学内容确定教学方法的使用，由教学内容确定教学工具的使用，而不是盲目地根据教师的爱好和兴趣来确定。

细微之处见精神。教师要用自己的慧眼，捕捉教材中最能启发学生的细节、最能激发学生兴趣、挖掘学生潜能、打通知识通道、诱发创新力的地方。从这个地方突破、切入、花精力、下功夫，由此撬动整个课堂，可以起到牵一发而动全身之效。所以说，细微的地方往往是知识生成最困难的地方、教学中最舍得投入精力的地方，当然也是对知识和能力要求高的地方。细微的地方是教学设计能出彩的地方，同时可能是教学最亮丽的地方，以及知识和能力体现最好的地方。

二、合生

所谓 “合生”，就是要满足学生的实际，了解学生的学习知识水平、学习状态等相关情况，根据学生的需求、发展、知识水平来进行教学设计。

走进学生为本的课堂，问题是教学的起点。问题反映 “学生在哪里”有困惑，教师在哪里需要着墨。教学设计不应源自教师的主观，而应依据来自学生的客观。好课的美，不是完美，而是 “缺陷”美。学生的问题意识与能力要从课堂中来。课堂不能没有问题。课堂教学的过程就是无疑时导向有疑、有疑时导入无疑的过程。学生获得新知的过程，不意味教师要全部讲授。通过有效预习，那些看后起疑的新知识就是问题。问题是有效教学的起点，没问题就没有高效的课堂。

集体智慧高于个人智慧，一个人不能解决的问题可以通过合作来解决。让学生在教师的带领下诱发合作的需要，参与合作的过程，享受合作的成果，养成合作的习惯，分享合作的乐趣。在合作中，可以在同伴互助的情况下解决学习的困惑，找到学习的动力，进而形成 “学习共同体”。在这个“学习共同体”内，合作共进，相互碰撞，交流思想，以致灵感四射。

课堂需要 “教书”，让我们走进 “用心教”“用书教”，给每一个有差异的学生，设置 “伸出手来够不到，跳起来能够得着”的目标。若控制合适，课堂上就不会出现厌学问题，因为厌学说到底是学习目标不合适造成的。

学生的起点不同，知识点不等于合适点，教师需要围绕每一个合适的知识点，进一步加以研究。这个过程需要教师 “下海”，概括提炼、浓缩问题，把复杂的事情简单化，让学生在教师的带领下，走向成功的彼岸。

三、妙法

所谓 “妙法”，就是在教师、学生与教材的相互对话中找到教师与教材、教材与学生的最佳的契合点，这样就可以确定既适合教师教，又适合教学生，更适合“教教材”的科学的教学方法，进而实现教材与师生对接、教材与师生对话。

因课型不同，所采取的教学方法就不同。常见的课型有新授课、概念课、实验课、习题课、复习课、探究课等。教学中要针对这些课型，设计、采用因课而异的教学方法，不能什么样的课都是一种方法、一种模式，以致千篇一律，教学中的同质化现象势必只能给学生以呆板，给课堂以沉闷。

学生层次不一样，所采用的方法就不一样。有些问题学生通过自学就能解决，当然教师可以采用自学法处理；有些问题是班里部分人懂，部分人不懂的，这种情况下可以采用小组合作讨论的办法解决；有些问题班里懂的同学少甚至都不知道，这种情况下可以采用讲授法。所以教法视学生的情况而定，要对学生的情况认识要清、判断要准、方法要精、操作要细。

教法除了顾及教材和学生的情况外，还要考虑教师的特点，有些教师善于引导，召唤学生的激情；有些教师善于通过精致的问题作导引，引人入胜；有些教师善于循循善诱，娓娓道来；有些教师善于通过理性的分析与推理，丝丝入扣；有些教师善于创设情境，在情境中解决问题；有些教师善于组织活动，让学生在活动中体悟。所以教学中要充分张扬教师的个性，让教师的特长在课堂上淋漓尽致地发挥，这对学生而言是积极的正向引导，对课堂而言也是亮丽的风景。

四、入格

所谓 “入格”，就是要将教材、学生和教法等有机地统在一起，有必要采用一定的教学模式，进而以这个教学模式为载体，将这三者之间和谐地统在一起。

借鉴方式对刚入职或入职时间不长的教师而言，非常适用，要求这些教师大胆借鉴适合自己的教学模式，尽快地适应教学，使自己的课堂教学有清晰的思路可循，有仿照的模式可用，熟练运用，从而形成自己的教学风格。

针对那些已经站稳讲台的教师，要多方融合、多方借鉴，博采众长，“杂取种种，合成一个”，优化组合，使自己的教学风格更丰满，教学个性更鲜明，从而达到无法之中求得法，有法之后求其化的目的。

创新是一种追求，也是一种境界、一种梦想。到这个层次，可以说教学已经没有明显的模式痕迹，似乎没有什么招式可学，课堂是那样的随意，又是那样的自如，课堂上的收与放是那样的灵活。拥有了这种状态，也就是说达到无招胜有招的境界。这个时候教学会从容灵活、驾轻就熟、挥洒有度，师生在教学中的默契就不言而喻。

总之，教学设计体现教师的教学观念，渗透教师的教学思想，反映教师对教材的深度理解，折射教师对学生情况的全面掌控。教师要有自己的教学方式，但又不要拘泥于某种模式，需要不断吸纳、持续创新，从而促使自己不仅成为好的“导演”或 “演员”，而且更成为好的 “评论家”。这样，好的教学设计就会应运而生，好的课堂也会指日而待。