对综合实践活动课程的思考

□ 王玉梅 刘保团 魏秀春 苏艳红

党的十九大报告提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，维护教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”基础教育课程要全面贯彻党的教育方针和教育思想，引导学生在社会实践中深入理解和践行社会主义核心价值观，在立德树人中发挥着关键作用。

一、对综合实践活动课程的认识

《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出：“综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”理解和认识综合实践活动课程，我们重点要理解好它的 “综合”和“实践”两个方面。

说它是一门 “综合性”的课程，即指它的内容并不只是涉及某一个学科，而是涉及若干学科内容，培养学生的综合素质和能力，相应地在评价上也是主张多元评价和综合考察。综合实践活动课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实生活中的实际问题，综合考虑学生与自然、他人、社会、自我的关系，强化科技、艺术、道德等多方面的内在整合，注重发展学生的核心素养，培养学生的社会责任意识以及创新实践能力。

综合实践活动课程又是一门“实践性”的课程，说它的实践性，一方面，其他学科课程的学习活动多是在思维的训练和思考中去体验，多用动脑的方式去获取知识、提高素养。而综合实践活动课程强调学生亲身经历各项活动，鼓励学生自主选择活动，进行活动设计并参与活动。在这种过程中进行感悟，从实践中去发现问题、分析问题和解决问题，在主题的探究和感悟中，在实践的过程中去提高自身的能力和素质。它强调动脑，更强调动手，强调亲身经历。另一方面，相对于其他学科的内容主要是以已知知识为主体的内容而言，综合实践活动课程的内容多是开放性的，大多并不是预知确定的。综合实践活动课程面向学生的生活世界，教师要引导学生从现实生活的各个方面，尤其是从与学生现实生活实践有密切联系的诸多实际问题中提炼主题，要不断拓展活动时空和活动内容，提倡家庭、学校、社区的有效互动，给学生自主活动创造更多的机会。当然，开展综合实践活动，不能脱离学生已有的经验和学科知识，也不能仅仅从学科知识体系出发。

二、在中小学开设综合实践活动课程的原因

在中小学开设综合实践活动课程是新时代对基础教育的课程改革提出的新要求。我国基础教育传统的课程教学，坚持 “知识本位”，课堂教学坚持以教师为中心，基本上就是教师讲、学生听。在这种教学环境下，学生死记硬背多，灵活运用少；学生知识掌握的相对较牢，但实际应用能力及创新能力差；学生单科素质相对较高，但综合素质较低。这种以学科知识为主和以教师为中心的教学导致的后果就是学生的实践能力、创新能力、综合素养等方面，越来越不适应当代社会对人才发展的需求。

中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化，学科课程的核心素养体现着这门课程对人的核心素养发展的独特贡献和作用，又是这门课程独特的教育价值在学生身上体现和落实。在中小学中开设综合实践活动课程，有利于改变我国基础教育中普遍存在的忽视知识内容本身与人的发展、人的实践活动之间的内在联系，忽视知识内容本身对人所具有的情感、态度、价值观影响和意义等倾向。在综合实践活动课程中，学生通过自身实践去逐步体验、感悟和积累，能够认识大自然和社会的某些现象，感悟人类在知识领域中为真理孜孜不倦地追求的品质，使学生所学的知识成为与自然、社会联系的纽带，让学生了解所学知识对其成长的重要意义，进而影响和改变学生的世界观和价值观，提高学生解决问题的能力，并引导他们去承担相应的社会责任和履行相关义务。

三、综合实践活动课程在中小学落地的策略

从我们市课程教学的实际情况看，多数中小学校并没有真正开设综合实践活动课程，如何让综合实践活动课程真正在我国中小学校落地生根，我们认为，需要认真做好以下方面工作：

第一，我国的教育行政主管部门和学校应充分重视综合实践活动课程，充分发挥学生的综合素质评价对教育教学的导向功能。目前我国多数地方综合实践活动课程得不到有效实施，很大程度上是由于对综合实践活动课程的认识不足。部分教育行政部门和学校领导认为综合实践活动这门课程可有可无，这背后实际上仍是片面追求升学率、片面追求考试成绩的应试教育思想在起作用，这是必须要加以扭转的。对于综合实践活动课程，相关主管部门不能只是做出一个规定，应定期和不定期地对学校进行检查和督促，尤其是在考核评比方面，要把学校综合实践活动课程的教学情况，作为对学校考核评比的重要内容之一，作为评先评优的重要依据之一，把学生综合素质评价作为选拔人才、高考中考录取时的重要参考，真正落实它的 “参考”地位，发挥其 “参考”作用。此外，在当前的教育形势下，中高考的改革对于学校的课程改革、教育教学仍有指挥棒作用。我们应充分发挥好上级行政主管部门对综合实践活动课程的倒逼作用，把学校开设综合实践活动课程作为一项重要任务来抓，强化并督导学校做好学生的综合素质评价工作，引起学校、教师、学生的层层重视，使综合实践活动课程得到较好落实。

第二，加大力度做好综合实践活动课程的相关培训，逐步提升教师的指导课程教学的能力。综合实践活动课程无论对于课程的管理者，还是对于课程的具体实施人员来说，都是一个新事物。再加上该课程由地方统筹管理和指导，具体内容以学校开发为主，使得这门课程具有了很强的选择性和创新性，不少教师反映 “真的不知道该怎么做”。有的教师认为，综合实践活动课程和其他学科课程一样，结果上课就去 “教”去“讲”综合实践活动；而有的教师认为综合实践活动课程从根本上区别于其他学科课程，结果上课就是完全让学生去 “玩”，根本不发挥教师的任何指导作用。这两种倾向都是在认识和理解综合实践活动课程时出现了偏差。

要让教师上好综合实践活动这门课程，教师首先必须明确这门课程是什么，应如何上，教学实践中教师才能知道让学生怎样做，如何指导学生完成课程的教学任务，实现课程的教学目标。综合实践活动课程的实施和组织主要靠教师，地方教育行政部门和学校应加强综合实践活动课程专兼职教师的培训，确定明确的培训目标，采取灵活多样的培训方式，比如参与式培训、案例培训和项目研究等，结合教学实践，切实提高培训质量。通过有效培训，使教师的课程资源整合与指导学生实践的能力得到逐步提升。要对取得显著成效的指导教师，给予表彰奖励，同时要充分发挥课程骨干教师的引领和示范作用。

第三，正确处理好综合实践活动课程与各学科课程以及学校的专题教育活动的关系，防止片面性或极端化，使它们相互促进共同发展。开展综合实践活动要以各学科知识和学生已有的经验为基础，要积极引导学生灵活运用各学科知识去分析和解决问题，获得科学方法和实践技能，使学科知识在综合实践活动中得到运用与拓展。我们在学校的课程设置和课程教学的过程中，不能强调各学科课程就否认了综合实践活动课程，甚至用学科实践活动完全取代综合实践活动；不能强调综合实践活动，就忽视或弱化学科课程的教学。把二者对立起来，片面地强调某一个方面的认识和做法都是不可取的，都是不利于学生全面健康发展的。

学校的专题教育活动对学生的健康发展必不可少，它与学校的综合实践活动既有区别又有联系。主题教育活动是 “活动”，不是一门课程；而综合实践活动既是 “活动”，又是一门课程。专题教育活动的主题，一般是相对稳定的，是确定的；而综合实践活动的主题则是具有选择性和生成性的。同时，学校开展的专题教育活动与综合实践活动又有着密切的联系，学校和教师可开展相关专题教育活动，让学生在实践中感悟专题教育活动的价值、在行动反思过程中实现专题教育活动目标。在实践中，我们应积极发挥专题教育活动和综合实验活动在学校育人过程的作用，使二者相互促进、相得益彰。

目前我国的基础教育是以学科教学为主，开展跨学科教学仍处于探索阶段，在中小学开设综合实践活动课程，并要取得较好的效果，还要有较长的路要走。未来，学校在尝试开设综合实践活动课程的过程中，应倡导和鼓励涉及跨学科课程的内容在学科教学中加以渗透、融合，慢起步，缓前行，为教师的专业成长和能力培养提供一定的缓冲期，在实践中不断摸索，坚定不移地一步一步走下去，使综合实践活动课程取得好的教学成效。