情境体验——青少年社会主义核心价值观教育的有效方法

□ 山西省少工委 郭贵平

社会主义核心价值观，是以习近平同志为核心的党中央从新时代坚持和发展中国特色社会主义、实现中华民族伟大复兴的中国梦出发，提出的重大战略思想；是习近平新时代中国特色社会主义思想的重要组成部分；是中国人的独特精神支柱；是凝聚中国力量的思想道德基础；是青少年思想政治教育的“魂”。党的十九大报告提出：“要以培养担当民族复兴大任的时代新人为着眼点，强化教育引导、实践养成、制度保障，发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用，把社会主义核心价值观融入社会发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯。坚持全民行动、干部带头，从家庭做起，从娃娃抓起。”习近平总书记在与北京大学师生座谈时指出：“人类社会发展的历史表明，对一个民族、一个国家来说，最持久、最深层的力量是全社会共同认可的核心价值观。核心价值观，承载着一个民族、一个国家的精神追求，体现着一个社会评判是非曲直的价值标准。”“核心价值观其实就是一种德，既是个人的德，也是一种大德，就是国家的德、社会的德。国无德不兴，人无德不立。如果一个民族、一个国家没有共同的核心价值观，莫衷一是，行无依归，那这个民族、这个国家就无法前进。”用习近平新时代中国特色社会主义思想武装青少年，教育广大青少年学生自觉培育和践行社会主义核心价值观，帮助他们树立正确的人生观、价值观、世界观，培养青少年对党、对祖国、对人民的真挚情感，实现对青少年的思想引领、政治引领、价值引领，巩固和扩大党执政的青少年基础是各级共青团、少先队组织和各级各类学校的重要任务。

几年来，各级共青团、少先队组织和各级各类学校，在对青少年学生进行社会主义核心价值观教育方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩。广大青少年学生崇德向善、明礼守信的风气逐步形成；爱党爱国爱人民的情感日渐浓郁；遵纪守法，爱护环境基本成为行动自觉；民主自由、平等公正的精神追求成为主流；志存高远、追逐梦想、勇于创新、勤于实践、矢志奋斗的青少年时代特征日益突显。但是，我们也应清醒地看到：2013年12月23日中共中央办公厅印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》。《意见》要求，“培育和践行社会主义核心价值观要从小抓起、从学校抓起。坚持育人为本、德育为先，围绕立德树人的根本任务，把社会主义核心价值观纳入国民教育整体规划，贯穿于基础教育、高等教育、职业技术教育、成人教育各领域，落实到教育教学和服务管理各环节，覆盖到所有学校和受教育者，形成课堂教学、社会实践、校园文化多位一体的育人平台，不断完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。推动社会主义核心价值观进教材、进课堂、进学生头脑。”然而在有些大中小学校，社会主义核心价值的培育和践行却缺乏抓手、方法简单、形式陈旧、内容枯燥，有效性较差；共青团，少先队组织没能主动承担起培育和践行社会主义核心价值观的重任；学校党组织、校委会对社会主义核心价值观的教育重视不够，支持乏力；全体教师帮助青少年扣好人生第一粒扣子，树立正确的人生观、世界观、价值观的责任意识不强；教育行政部门、学校对社会主义核心价值观教育的评比考核不实不细。具体表现为：青少年学生对社会主义核心价值观的认同停留在“记住背会”，对其博大精深的内涵知之甚少，甚至许多教师对社会主义核心价值观的理解都只停留在字面上；学校是对青少年学生进行社会主义核心价值观教育的主阵地的意识不强，实际工作中雷声大、雨点小，口号多、行动少，仪式多、实践少；学校团队组织存在着“打边鼓”“凑热闹”“摇旗呐喊”等应付思想和做法；一些学校用中华传统文化的“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”“仁、义、礼、智、信”“温、良、恭、俭、让”等替代社会主义核心价值观，把大量的时间用在了“读文诵经”上，许多小学生放学都在集体 “诵经”；一些学校片面强调和放大了个人品德教育及形成，忽视和偏废了理想信仰教育；不少学校把社会主义核心价值观的培育和践行简化为知识学习，忽视了情感体验、道德实践的过程；社会主义核心价值观对青少年学生成长的引领作用没有充分发挥，而说在嘴上、写在纸上、贴在墙上几乎成为常态，口号化、形式化、符号化、图表化使社会主义核心价值观教育成为学校的装饰和作秀；学校对学生进行社会主义核心价值观教育没有形成体系，教育内容碎片化，多头管理，九龙治水；学校社会主义核心价值观教育在落小、落细、落实上缺路径少方法，还有很大差距；学校下发的文件多、方案多、要求印证材料多、各种教育活动中讲话多、倡议多、启动多，学生参与度不高，有效性差等等。

综上所述，部分学校把社会主义核心价值观融入教育教学全过程仍然是花拳绣腿，在落细落小落实上缺真招实招，用社会主义核心价值观引领青少年学生成长成才的育人理念尚未完全形成，共青团少先队组织实现对青少年学生的思想政治引领任重道远。笔者认为，“山西省少先队文明礼仪体验教育活动”经过四年的努力和实践，进行了积极有益的探索，取得了非常好的教育效果，是对青少年学生进行社会主义核心价值观教育的有效方法之一。具体概括为以下几点：

“演”——把社会主义核心价值观教育从简单的记住背会变成一个个生动具体的故事演出来。从讲道理、讲概念、提要求变成情境再现、事件再现、人物再现，把听讲变成体验，把记住背会变成实践体验，把被教育变成自我教育，用童话剧、情景剧的形式演绎核心价值观，用少先队员能听得懂、看得懂的故事阐释核心价值观，增强了教育活动的趣味性，避免了照本宣科、枯燥乏味、内容空洞，让少先队员因喜欢我们的教育方式而愉快地接受我们的教育内容。

“小”——小处着眼，小中见大。童话剧，情景剧是以少先队员日常生活学习中的“小”事、“琐”事为题材，用小故事来诠释大道理，用小舞台再现大事件，用小眼睛观察大社会，以日常“文明礼仪”规范教育为切入点，承载物质文明、精神文明、政治文明、社会文明、生态文明建设“五位一体”总布局内容，明确“五个文明”建设与社会主义核心价值观“三个层面”“十二词组”的融合一致性，实现全面系统地对少先队员进行社会主义核心价值观的教育。这样来源于生活的实例“小事”与少先队员的生活学习更贴近、教育内容更具体，剧中角色更鲜活，教育过程更有趣，少先队员接受教育更主动，教育效果更明显。避免了在社会主义核心价值观教育中老讲大人物、大背景、大道理、大事件、增加了教育活动的亲切感。

“真”——以少先队员自己身边发生的及听到的、看到的真人真事，以英雄模范人物的真实故事，以现实生活中的凡人善举、人间大爱为素材，创作编写童话剧、情景剧，实景再现事件的经过和结果。不夸大、不虚构、不科幻、不嫁接，让少先队员深切感受到剧中人物有血有肉，剧中故事真实可信，迅速拉近剧中人物与少先队员间的心理距离，提高了社会主义核心价值观教育的真实性和现实感，有效避免了普遍存在的“杜撰”“远古”和“异国”，强化了社会主义核心价值观教育的可信度。

“境”——创设和营造故事发生的时空背景，再现事件发生的场景，辅以角色的语言、音乐、视频、服饰、道具渲染情境，形成一个教育的“场”。让少先队员一走进这个“场”就如同身临其境，被感染被吸引，迅速地融入情境、进入角色，在“场”的力量推动下，自然地完成教育过程，达到教育的目的。情境的创设和营造应符合事件发生时的特征，与学生的认知规律相一致，不主观臆造、穿越时空、追求华丽，也不简单随便、东拼西凑、生搬硬套，做到恰如其分、真实还原，使情境为内容服务、氛围为教育营造，强化教育活动的吸引力。

“情”——童话剧、情景剧中人物随着剧情变化而表现出的喜怒哀乐、真情实感、牵动着剧里剧外所有人的情绪，调动少先队员积极主动地投入教育活动中，激发少先队员情感表达的主观能动性，使少先队员同剧中人物的思想和情绪同频共振，用情感把台上台下的少先队员和辅导员的心紧紧连在一起，大家同喜同悲、同忧同思，相互牵动着影响着，自然而然地得到剧情的感染和熏陶、受到剧中人物思想观念的影响和引领。活动中少先队员参与度越高，投入的情感就越多，受情境和人物、事件的感染就越充分，自我教育的程度就越高，教育的效果就越有效越持久。有些剧情和剧中人物的言行让少先队员久久不能忘怀，对他们人生观世界观价值观的初步形成影响深远，这样的过程正是少先队员道德实践、情感体验的过程，也使社会主义核心价值观教育成为有情感、有温度的教育，实现少先队员对核心价值观的情感认同、思想认同和道德认同，真正做到内化于心，提高核心价值观教育的有效性。

“辨”少先队员在观看完童话剧、情景剧演出后，以中队（班级）为单位组织讨论。讨论可针对剧中人物的言行展开，也可就一个剧目引出的话题展开辩论。少先队员们联系自己的学习和生活、同学和集体、社会和家庭的实际，进行比对剖析、甄别、争论、判断、并能够举一反三，提高少先队员明辨是非、分清美丑、区分善恶的能力。在此过程中，辅导员老师不预设答案，不简单给出结论，而是积极引导，充分调动少先队员观察思考、分析判断、发表观点的积极性，让少先队员在争论中找到答案、悟出道理，这既是自我教育的过程，也是同伴教育的过程，更是自省的过程。这样的教育针对性更强，心灵产生的共鸣更剧烈，对自己形成道德约束和行为约束使核心价值观能外化于行，成为少先队员的道德自觉和行为自觉。

少先队文明礼仪体验教育活动，“演”是载体，“小”是方法，“真”是本质、“境”是氛围，“情”是纽带，“辨”是核心。让少先队员在参与活动的过程中得到启发、受到教育，把有意义的事情做得有意思，把有意思的事情做得有意义。情境体验教育这样的实践和探索得到了家长、老师和少先队员的一致认可，也得到了社会各界的一致好评，为更多的学校开展社会主义核心价值观教育提供了可借鉴、可复制的模板，找到了一种有效的教育路径和方法。“从善如登，从恶如崩。”对青少年学生进行社会主义核心价值观教育不是靠一次活动、一个剧目演出就能够完成，而需要全面、系统、长期地开展形式多样、内容丰富、扎实有效的教育活动，需要依据学生的年龄特点螺旋式提升教育目标，把学生的感性认识升华为理性思考，春风化雨，润物无声，久久为功，使社会主义核心价值观真正成为青少年学生的共同遵循。