辅读学校雏鹰争章活动的探索与实施

□ 上海市董李凤美康健学校大队辅导员 刘智芝

在辅读学校就读的特殊队员，认知及语言理解能力差，往往只能理解生活中常见的规则和指令，有的队员甚至无法理解“排队、起立”等简单的指令。他们学习动力低，对许多学习内容不感兴趣，且难以保持较长时间的专注力。大部分的特殊队员行为管理能力弱，由于个体的认知能力、语言能力、情感能力、运动能力的局限，常常会做出一些不合时宜的行为。情绪也由于生理、季节、环境等影响产生不稳定波动。个体能力水平差异大，给日常的教育教学都带来了一定的难度。少先队是中国少年儿童的群众组织，如何借助少先队的组织特性与各类活动，让特殊队员理解校园生活的规范，激发学习的积极性，并在日常的学习生活中逐步学会自我管理，也成为了辅读学校亟待解决的问题。

“雏鹰争章”这一少先队的品牌活动，通过定章、争章、考章、颁章、护章，让少年儿童不断为自己确立新的目标，发现自己的潜能，看到自己的进步，证明自己的成功。它面向全体少年儿童，坚持重在参与、鼓励进取；坚持训练项目和标准的非竞争性，鼓励发展特长；坚持运用多种资源和手段，注重把社会各方面的力量凝聚在一起，把校内和校外教育有机结合起来；坚持奖章的激励形式。这些都与特殊教育视觉优先、小步骤教学、差异化教育、融合教育等教育特点及需求不谋而合。

一、选择合适章目，制订校本争章内容体系

学校大队部根据队员的认知能力水平，依据各中队调研结果，简化章目数量，选择适合特殊队员的章目，形成校本化的雏鹰争章章目及要求，并参照《纲要》要求，按年级执行。各中队每学期完成一个必修章，根据学期活动及社团开展情况设置兴趣章，鼓励每一位队员参与争章活动，注重参与的过程，体验争章的乐趣。

根据每学期的必修章，大队部基于《纲要》和争章手册的目标，提炼校本化的章目要求。例如“自理章”的争章目标是自己的事情自己做，学会的事情坚持做。达标要求：1.做到自己书包自己背，自己餐具自己拿，每天整理小书包，干干净净上学校。2.学会吃完饭后用毛巾或纸巾擦嘴。“小岗位章”的争章目标是人人有岗位，个个尽责任。达标要求：1.在班级里，有一个为大家服务的小岗位。2.在家里，有一个做家务的小岗位。3.在自己的小岗位上坚持服务。“环保章”的争章目标是保护环境尽责任，做个绿色小卫士。达标要求：1.能说出有关环保的三项活动。2.保护环境从身边做起。积极参加下列环保活动（选择两项）：（1）参加一次学校组织的环境清洁活动；（2）认养一盆花草，美化教室；（3）回收废电池；（4）生活垃圾分类处理。

二、强化争章步骤，落实校本争章实施过程

定章、争章、考章、颁章、护章是雏鹰整章的五大环节。在我校，定章的主要流程为：大队部确定各年级章目，向各中队、队员宣传，中队辅导员向全体队员介绍奖章及争章目标，并根据队员的身心特点制订切实可操作的争章要求。争章的主要流程为：辅导员辅助队员制订争章计划，并就争章目标展开争章训练。其他队员、家长、辅导员评价队员日常表现，完成考章，中队举行队会颁发奖章，并将获章情况在教室板报上公布。学期结束时，将争章情况记入队员成长记录册中，向家长汇报，最后不定期回顾队员护章的情况并及时进行反馈。

面对个体能力水平差异大且各方面能力存在广泛性障碍的特殊队员，为了切实有效地落实雏鹰争章活动，让队员们认识和了解雏鹰章、能用自己的行动争章，并互相监督考查争章的情况，我校在定章、争章、考章方面做了许多尝试与思考。

定章是争章的第一步，结合特殊队员的身心发展特点以及学校整体活动推进，我校每个年级每学期选择一枚雏鹰章。开学初，中队辅导员会通过争章启动课向全体队员介绍学期奖章的名称与内容，详细说明争章要求，动员每一位队员参加雏鹰争章活动。同时，邀请家长当该项技能的辅导员，在家中辅助队员了解与制订争章计划，明确争章目标及任务，鼓励队员坚持完成。例如：“礼仪章”就来源于队员们的日常表现。大部分队员知道要微笑待人，能够在老师和同学打招呼的时候礼貌回应，但是由于队员特殊的身心特征，有的较为胆怯，有的缺乏主动交往的意识，有的缺乏主动交往的方法，在校园文明礼仪方面，表现得较为被动，不少需要提醒才能主动用适合自己的方式打招呼。在学校大力推行融合活动课程之际，不少社会单位到我校开展公益活动，时不时会给队员们准备小礼物，大部分队员能够在接受礼物的时候表示感谢，但辅导员观察到队员接受礼物有时会出现好奇争抢的行为。针对这样的情况，希望队员们在争“礼仪章”的过程中，生发出更多的主动性，学会恰当的社交礼仪，懂得分享和感恩。而“小岗位章”的要求是人人有岗位，个个尽责任。三年级的队员逐渐从适应学校、自理生活、融入集体，过渡到能够在集体生活中有身份意识和责任意识。三年级“小岗位章”正是发挥这样的作用，要求特殊队员们能够在自理生活的基础上，在中队里有一个为大家服务的小岗位；在家里有一个做家务的小岗位；在自己的小岗位上坚持服务。定三年级“小岗位章”的时候，中队辅导员就会根据队员的个别教育计划，结合学科评估和各类专项评估，根据队员的认知及劳动能力发布小岗位，请队员们选择自己喜欢的岗位，拍下照片展示在板报上，通过视觉呈现提醒队员劳动要求及目标，监督队员及时完成岗位任务。同时，将学校的定章过程告知家长，邀请家长结合学校生活课程教学内容，指导队员在家同样完成劳动岗位的选择。

在争章实施过程中，根据制订操作性强的争章目标，辅导员在中队内利用晨锻、晨会、午休、午餐等阵地指导队员争章。例如在确定争“礼仪章”后，设计了礼仪章的“主动打招呼”“双手接物”“友好分享”三个操作性强的文明礼仪教育目标，指导队员进行训练。结合队员日常行为规范培养及同伴意识、集体意识培养开展，认知层面的内容辅导员事先与家长充分沟通，制订礼仪要求，在校园和家庭内共同实施，并用照片、视频记录队员的日常礼仪表现，及时对队员进行教育。技能方面则利用一日生活流程做好具体的指导，利用生活课、晨会、午餐、午休等阵地，如午休后分享美食、中午分餐、晨锻、午间活动等，鼓励队员主动打招呼、与朋友礼貌相处、一起分享。辅导员还为队员编制朗朗上口的儿歌，让队员能够借助儿歌的韵律熟记礼仪章的要点，通过儿歌的学习，将相对枯燥的礼仪要点融会在其中，寓教于乐，让队员在晨会、课前儿歌的不断复习中巩固礼仪章的要求。

在我校，考章过程结合队员的日常生活和学习表现进行。在事先通过通知、微信、手册、板报呈现等形式与家长、其他辅导员沟通章目目标，并在家校联系本上记录表现情况，定期用笑脸贴纸进行奖励，内化队员的理解。同时也会在考章的活动课上设置一些情景，让考章的少先队员自行处理所遇到的问题，以考察队员的临场表现，更生动地展示队员的能力。例如在“礼仪章”的考章环节，结合儿歌的内容，辅导员根据队员的不同能力设计分层目标，设计了礼仪知识大闯关的三个不同层面的要求，A层的队员语言能力相对较强，对图片的理解也较好，能够和辅导员有简单的问答互动，所以题目以问答为主；B层的队员主要为自闭症，对语言的理解较弱，所以题目主要是图片判断为主；C层的队员理解和表达能力较弱，所以题目以动作模仿实践为主。在礼仪知识闯关环节，通过不同问题的设计，让不同能力的队员都能够体验在礼仪知识问答中的成就感。考虑到特殊儿童身心发展目前所处的阶段，队员们还不能通过讨论对礼仪话题有比较深入的思考，只能通过操作模拟类的活动，更多地体验和感受章目的要求，并力求在活动中内化对礼仪的理解。活动还借鉴日常教学活动中友谊班做客的形式，设计扮演游戏，主要是让BC组的队员扮演客人，赠送礼物，AB组的队员扮演小主人，招待客人，将礼仪章目的三个要求贯穿其中，考查队员的现场表现。用实际可操作的情境创设让队员感受和体验，懂得礼仪的具体要求。

三、反思总结，提升校本争章活动有效性

1.科学评估，问需于童。特殊队员由于个体在认知能力、语言能力、情感能力、运动能力水平上存在较大差异，章目内容的选择和活动设计如何能够符合所有队员，需要建立在科学的医学评估、心理评估和学科评估的基础上，同时在日常生活和学习中关注队员的教育需求，抓住教育契机。只有真正符合队员的认知基础及学习规律的内容，有助于其发展能力水平的争章活动才是适合他们的活动。例如争自锻章，针对队员普遍存在上下肢力量不足、肌张力弱，专注力分散等身心发展方面障碍的情况，若辅导员只是按照争章要求进行定章，就会使得争章流于形式，无法实现雏鹰争章的活动意义。只有设置的争章目标具体化、可操作，才能扎实推进争章活动。辅导员首先对每位队员的运动能力进行了全方面的评估，并做了相应的记录。根据队员能力设定不同的目标：如每天坚持运动一小时、感受运动的快乐、培养一至两项运动特长。队员运动特长各不相同，根据队员的运动兴趣和能力选择，运动能力较强的队员培养两项特长，运动能力较弱的队员根据喜好和能力基础，培养一项适切的特长，一项校内培养，另一项家中培养，目标均由家校合作实行。

2.生态实施，注重体验。在争章、考章过程中，往往会在校园、家庭、社会等不同的环境中实施，也就需要所有的辅导员、家长在队员的常态环境中采用一致的教学用语、教学目标，并用照片、视频及时记录队员的日常的表现。中队辅导员通过版面布置、微信聊天、家校联系本等形式展示出来，让队员了解争章的目标及要求，及时掌握自己的进度和表现，注重过程性的参与和体验，同时通过告家长书、家校联系本、微信群等方式告知家长，邀请家长配合推进争章的过程，通过家校合理、强化队员的日常体验来推动情境中良好行为的养成和认知的泛化。如在好朋友章的争章过程中，辅导员可以有效利用课间、阳光午休、快乐活动日等活动阵地，组织队员个别化练习，就认识好朋友、夸夸好朋友、与好朋友分享等方面，通过中队的管理、活动的组织落实分层争章目标。同时对于认知能力较强的队员有意识地培养他们主动发起友好的行为，结合午餐课程、学校的各类融合活动，培养良好的文明礼仪。

3.多元评价，鼓励参与。在考章过程中，多采用认知类的问答环节、模拟情境表演、活动手册、实践劳动等活动形式，结合代币制奖励、记录表记录、社会评价等相结合的形式。评价通过即时采用笑脸、视觉化呈现、集体表扬等队员理解并喜欢的方式进行鼓励，让队员获得即时强化，有助于维持队员的注意力，巩固对章目内容和要求的理解，固化良好的行为模式。例如在环保章的争章过程中，有一个目标是认养一盆花草，美化校园。这个目标的实施过程，就采用了记录表、代币制、社会评价等形式。队员每天会在手册上记录自己养花种草的进度、植物的变化，由家长陪伴完成争章任务，评价队员在家的表现，指导并帮助其拍下种植的照片。最后队员间分享展示图片、环保知识等，队员、教师、家长用五角星贴纸进行评价等，引导队员完成争章任务。

4.仪式教育，荣誉激励。颁章要注重仪式感，特殊队员们往往对仪式感强的内容记忆较为深刻，也更容易产生知识的迁移与连接，因此在争章的过程中，通过仪式教育强化争章荣誉感，有助于维持队员的学习动力，激励其生发出更多的良好行为。辅导员会根据队员喜欢的奖励形式，制作争章荣誉证书、贴纸或印章，通过较隆重的颁章仪式颁发给队员，在接受证书的时候，队员们个个脸上都洋溢出自信的笑容，加深了队员对争章活动的印象，也丰富了对争章过程的体验。

总体来说，雏鹰争章活动重视过程教育，重视评价导向，重视多元形式，是一类非常符合特殊队员身心发展特点的少先队活动。扎实推进少先队雏鹰争章活动，是辅读学校推进丰富评价机制的落脚点，有助于队员们内化课堂知识，强化社会实践，提升语言沟通和表达能力，养成良好的行为习惯。