重视布白提高语文阅读教学效率刍论

包惠美

摘 要：在语文阅读教学中，教师布白，学生补白，能够达到良好的教学效果。教师在课程导入、创设情境、精读段落、课后复习等环节均可运用布白艺术，激发学生学习兴趣，促进学生深入理解文章内涵，拓展学生的思维。

关键词：语文教学；布白；学习兴趣；阅读体验；思维；学习能力

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）31-0055-01

布白是书法艺术中的专业术语，巧妙的布白对书法作品的风格以及神采具有直接的影响。在语文阅读教学过程中，教师也可以巧妙布白，为学生创设美好的意境，引导学生进入情境，与文本对话，与作者对话，给学生留下思考与想象的空间，以加强对文本的理解，提高学生的阅读水平。本文对教师的布白手法进行研究。

一、在课程导入时布白，激发学习兴趣

吉特曼说：“靠探索学得知识的人与靠别人教授而学到知识的人相比，前者具有七倍的学习技巧。”所以，学生应具备探索精神，成为一个发现者及探究者，通过提出问题、发现问题、解决问题来获得知识。这种方法无疑比教师单纯传授知识更能体现学生的主体地位，也更能激发学生学习兴趣。导入环节是课堂教学的开始，而好的开始是成功的一半，教师可以围绕教学内容精心布白，设置疑问，引发学生的好奇心，激发学生探究欲望，然后师生共同进行探究，进行补白。

例如在教学《小马过河》这一课时，教师让学生关注课文的题目，并及时提出问题“小马为什么要过河”，并引导学生思考“小马是怎样过河的”“小马過河没有”，然后教师进行布白，学生进行自主思考。由于在导入环节提出了一系列的疑问，激发了学生的好奇心，迫切想要得到答案，学生阅读积极性较高，想要通过阅读寻找答案。通过探寻阅读，学生知道小马要帮妈妈把麦子驮到磨坊去，磨坊在河对岸，需要过河，在妈妈帮助下，小马第二次来到河边成功过河。由此可见，在课程导入时布白，能够在课堂初始就激发学生兴趣，使学生保持良好的学习状态。

二、在创设情境中布白，加深印象

在课堂教学中，教师若一味滔滔不绝地讲授，会导致学生难以消化，因此教师应创设情境进行布白，留出时间，让学生品味，增强阅读体验。布白时，教师可灵活掌握布白的方式。一是在标点处布白。有许多课文用标点符号如省略号布白，教师应抓住机会，引导学生补白，发挥想象，认真揣摩，锻炼学生的思维能力。二是在插图处布白。语文课文配有精美的图片，教师可可以在插图处布白，使学生进入情境，感受艺术之美。三是在板书上布白。教师根据课文内容，通过板书呈现问题，引发学生思考，让学生来补白。

例如在教学《一夜的工作》这一课时，教师可为学生展示一张周总理夜晚认真工作的图片，提问学生“你认识这张图片上的人吗？你对他有什么印象”。学生回答：“这是我们敬爱的周总理，他将自己的一生奉献给了革命事业。”之后教师再次提出问题“你能从这张图片看出什么”，同时为学生布白，学生思考后回答“周总理辛苦工作”。这时，教师可问学生“你想不想知道这张图片中发生了什么故事”，然后让学生自主阅读课文，最后教师板书“周总理值得我们学习的精神有哪些”进行布白，学生之间可以通过讨论进行补白。待学生回答后，教师再补充板书内容，以加深学生的印象，增强学生的阅读体验。

三、在精读段落中布白，深入理解

阅读训练是语文教学的重要内容，教师可以结合训练题为学生布白，学生通过自主探究或者小组合作探究，进行补白。例如，《匆匆》这一课有很多好词好句：“我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”在学习这段话时，教师进行布白，让学生思考“你读了这段话，有什么想法”。学生通过思考，读出作者想留住时间的迫切心情以及对时间流逝的惋惜之情。之后教师再次提出问题“这句话使用了什么手法”并布白，学生思考后回答“这句话用了拟人的手法”。这样便在师生的布白补白互动中完成了精读的教学目标。

四、在课后布白，拓展学生思维

在课堂教学中，教师一般会在课时结尾处总结课堂知识点，帮助学生构建知识框架，对整堂课程教学进行升华，因此课程总结环节也是教师进行课后布白的好机会。例如在教学《我最好的老师》这篇课文时，教师可分两课时进行讲解，为了保持学生思维的活跃度，教师在第一课时结尾，可提出布白问题“我们应该怎样进一步深入学习”“通过对这篇课文的学习，我们应该弄懂什么”“文中老师对学生有什么样的影响”等。通过布白，巧设疑问，能让学生在课后通过对本节课内容的探究，激发学生课后的学习兴趣，因此在下一节课学习过程中，学生仍然会保持探究的连续性。可见，教师通过课后布白，可使学生拓展思维，发挥想象力，保持探究的欲望，为以后的课堂学习奠定良好基础。

总之，在语文阅读教学过程中，运用布白艺术，可以留给学生更多的思考时间，激发学生学习兴趣，提高学生的阅读能力。教师应紧紧围绕教学内容，在课程导入时布白，在创设情境中布白，在精读段落中布白，在课后布白，引导学生探究，发挥学生的创造力，实现学生语文素养的提升。

参考文献：

[1]何美炜.运用布白，创设阅读教学契机[J].小学教学参考，2017（04）.

[2]陈白涛.于无字处酿佳境——浅谈语文教学中的布白艺术[J].中学教学参考，2011（31）.