不枉寻求“推移力” 高效课堂自在行

郭敏

摘 要：课堂要高效，方法很重要。教师应巧辟蹊径，根据学情寻找适合课堂的教学方法，寻找能够推动课堂良性发展的一系列“推移力”，方能达到“‘课堂高效自在行”的目的，从而使政治课堂别开生面、别有洞天。文章从主题情境增引力、活动课堂添活力、问题导学启智力、他山之石拓能力等四方面入手分析探究。

关键词：高中政治；高效课堂；推移力

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.0074

“育什么样的人”与“如何育人”是教育的两个根本问题。2017版《普通高中思想政治课程标准》明确表示教育应该“以立德树人为根本任务”“提高思想政治学科核心素养”。实现这一育人目标的主阵地就是课堂。著名教育家叶澜教授就曾这样说：“对于学生而言，课堂教学是其学习生活最基本的构成部分，它的质量直接影响学生当前及今后的多方面发展和成长。”因此，教师需要借用各种“推移力”进行教学设计，使用课堂成为吸引学生专心听讲、积极思考和主动参与的知识与素养并重的高效课堂。

一、主题情境增引力

主题情境，源于情境教学法，不同的是它由一连串具有连贯性的“子”情境，构成一个个主题鲜明的“情境链”，并在此基础上设置一系列“问题串”展开教学。在执教《收入分配与社会公平》一课时，我便借此进行了一次有益的尝试。借力大小学生都很喜欢的国产动画大片《喜羊羊和灰太狼》创设了主题情境：在羊村世界，同样的也存在着如何分配的问题。平均分配，喜羊羊不愿意了；奖勤罚懒，懒羊羊不愿意了，这真是让慢羊羊村长头疼的问题……快乐的画面，生动的情节，让学生的倦意与枯燥感一下子就烟消云散了，很快便进入了正题。整个一节课，我以此背景设计了三个课堂活动，让学生一直参与其中，主题鲜明的情境氛围，激发了学生的求知欲望和学习动机，整个课堂气氛活泼而融洽。借由主题情境平台师生进行对话、交流，合拍的节奏轻松地让双方产生共鸣、形成共振，从而有效达成教学目标：知识的获得和情感的融入以及在活动中思維能力的提升和学科素养的养成。

可见，相较于当下课堂常用的“一境一理”式情境教学法，它不会因为素材过多而冲淡教学内容；相反一个主题贯串整个教学过程，情境创设一脉贯通，有助于学生思维的连贯性，又强调多角度地探究问题、体验情感，有助于学生在情境中感悟生成具有逻辑性的学科知识，使教学更有条理、更加流畅，教学效率显著提高。因此，通过设计情感活动丰富的主题教学情境，能够牢牢地吸引学生在课堂上的注意力，使学生有身临其境之感，从景中生情，激发学生的情感共鸣，使他们在参与中体验到学习的乐趣和成功的喜悦。

二、活动课堂添活力

活动课堂理念可以追溯到法国启蒙思想家卢梭的“自然主义教育思想”，他主张将儿童放归大自然，在自然界中通过锻炼、劳动、观察事物来发现和学习。它主张通过观看、提问、讨论、辩论、演示等课内活动，通过参观、走访、调查等课外活动，使政治课堂走进生活，走近学生，让学生能够在亲身实践中体验生活，了解社会，明辨是非，获得真理，感悟人生。

一位教师在《用联系的观点看问题》一课中以“七巧板”游戏活动组织课堂高效完成了教学任务。

环节一：将七块独立的板拼成“少女舞帕图”，引导学生认识整体与部分的区别；

环节二：取出“少女舞帕图”中的任意一块板则整体不复存在，体会整体部分密不可分；

环节三：将“少女舞帕图”中七巧板的位置进行调整，图形随即发生变化，体会整体与部分相互影响。

整节课通过开放的三个游戏活动引导学生在玩中学，唤起学生的体验，这一过程中，学生作为课堂的“主体”，经历自主生成问题、探究问题、解决问题的过程，并通过自己的亲身实践获得体验，在参与中调动自己的知情意行等各方面的力量，以达到深层次和个性化的自主体验。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这一课让我深深地感受到：我们的课堂教学不应只是一门“文化知识课”，更应该是一门“生命体验课”。因此，让学生动起来，我们的课堂才能更高效。

三、问题导学启智力

大教育家孔子很早就提出了“每事问”的观点，人民教育家陶行知先生也说：“发明千千万，起点是一问”，这些都强调了质疑、问题对于学习的重要性。近代美国教育家杜威更是通过他的“五步教学法”（困难——问题——假设——验证——结论）将问题教学上升为理论化、体系化的教学模式。可见，我们的高效课堂建设，无论是教师还是学生都要学会“问”。

在必修1第八课《征税与纳税》这一课教学过程中，对于“税收的含义”，我就设置了4个小问题：

问题1：谁来征税？ （国家）

问题2：怎么样征税？ （强制征收，凭借政治权力）

问题3：税收很重要吗？（重要，是财政收入的基本形式）

问题4：征税的目的是什么？（实现国家职能）

这4个小问题，将原先抽象的“税收”概念，分解为简单的常识题，学生不需要通过翻书找答案强记下来，只需要利用过往的经验和已有的知识就可以找出答案，并且在理解的基础上深刻记忆。

亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”可见，问题是学习的起点，是思维的动力，是创新的基石。以“问题”引领课堂，将大大增强课堂的针对性，教师在课堂上可以根据自己预设的问题、学生提出的问题或者是课堂随机生成的问题有侧重的进行讲解，既能帮助学生释疑解惑，更提高了他们参与政治课堂的热情和学好政治的信心。

四、他山之石拓能力

《诗经·小雅》中说：“他山之石，可以攻玉”。其实，文理科之间的教学并不是那么泾渭分明，对于一些偏好理科而且特别不喜欢政治课的学生，政治教师是否可以试用一些他们喜欢的理科学习方法进行跨学科教学，从而使教学内容更加直观感性，让政治课也赢得他们的青睐呢？在教学中，我就曾有意识地进行过这方面的尝试，取得了不错的效果。

例如，在“个人所得税”计算时，教师们往往用最简单的列式讲解，（如图1，以个人月收入8000元为例）但是因为学生们平时缺乏巩固训练，所以很容易遗忘。同样的问题，在课堂教学时我就借助了理科的线段表示法（如图2），通过线段图例，缴税的数额和比例非常清晰地呈现在学生眼前，课堂上无须教师多做解释，学生就能快速运用，而且因为理解到位自然记忆清晰而深刻。

2017年新课程标准提出政治课教学应“具有学科内容的综合性”并“与时事政治教育相互补充，与高中其他学科教学和相关德育工作相互配合”。可见，当前课程改革对于学生知识掌握和迁移能力的重视，对于学科渗透和整合的重视。适应这一转变，将政治学科与理科教学有机结合，多层面开发教学资源，既改变了政治课本身的空洞、刻板，又不同于单纯的理科枯燥的题海战术教学，二者结合，水乳交融，有利于实现知识和趣味的完美结合。

南宋诗人朱熹有诗云：“向来枉费推移力，此日中流自在行。”可见，教师如若能找到课堂发展的“推移力”，必然能使教学事半而功倍，让我们的课堂和谐又高效。

参考文献：

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