“兴趣”让词语“落地生花”

程艳

摘 要：词汇是英语学习的基础，词汇学习的好坏直接影响学生听、说、读、写各方面能力的发展。因此，如何使学生快速有效地掌握词汇，并能在实际语境中灵活应用受到一线教师的特别关注。文章从师生交往和谐、融洽教学是教师与学生的双边活动；备教材，备学生，备教法等方法深入探讨词汇教学要讲究科学合理的方法。

关键词：兴趣；词语；教学创设

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0110-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.069

语言的主要功能是交流，我们学习英语的目的也是为了交流，作为构成语言的三大要素之一的词汇，则是学习英语的基础，学好词汇对掌握语言有着至关重要的作用。兴趣是学生学习的最佳动力。英语教学必须遵循学生的心理特点和发展规律 ， 激发学生的自信心。

一、师生交往和谐、融洽教学是教师与学生的双边活动

“教学作为人类重要的社会活动之一，其本质就是人与人之间的交往，而交往的主体是教师和学生。他们之间的关系不是施教与受教，改造与被改造的关系，而是人格上的独立自由，教学民主的朋友与伙伴关系。”融洽的师生感情是基础。教师要爱护学生，关心学生，让学生感受到教师对他们的理解、信任、关怀和鼓励，要与学生交朋友。当然这并不是说学生的缺点不可批评。批评和表扬是出于同一个目的——爱护。批评的方式比批评本身更重要。教师要让学生从内心感受到教师的批评是诚挚的爱和帮助。

二、备教材，备学生，备教法

学生注意力持续时间短，形象思维占优势。这就要求教师在设计教案时务必精心组织各个环节，动静结合，使各种活动都围绕重点和难点展开。在讲述《剑桥少儿英语》A册U5时，为了强化字母和单词之间的联系，我新增了两个生活中学生较常见的单词 milk 和 neck，在讲解每组字母和单词时都紧紧围绕“This is the letter Ll （Mm，Nn）”这个重点句型，不断巩固和强化。这三组单词讲完后，我每出示一个字母，学生都能熟练地运用这个句型。在竞赛似抢答中，同学们你争我夺的抢答声已经充分彰显了他们的主动性和学习的热情。

三、教学形式多样，生动活泼

（一）图片或实物展示

儿童都具有好动的特点，他们有意注意的时间较短。教师只有尊重儿童爱玩好动的天性，创造轻松活泼的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的兴趣。教师可以利用直观教具，设置情境进行教学。讲解水果单词和句型时，我让同学们带来自己喜欢的水果。学习了句型后，我让每位同学蒙住眼睛，摸一种水果，其他同学齐声问：“What's this ？”如果学生回答正确，便可以“光荣地”品尝这种水果了。这种轻松活泼的气氛极大地激发了学生的学习热情。玩中学，学中做。动物深受学生的喜爱。教师若能抓住儿童对动物形象进行模仿的特长，加以正确引导，就能充分发挥孩子的潜能，大大调动学生学习的积极性。我在讲解各种动物单词时，让学生选出代表每种动物的动作，如 dog ，cat ， duck ，frog ，elephant 等。对于一些难表现的动物，我充分发挥学生的积极性，化难为易。动作不仅形象直观，而且源于学生自己的创作，迎合学生的自我满足感，也让学生牢固地掌握了教材内容，以至于以后做出某一动作时，同学们都能异口同声地说出这种动物了。

（二）动作呈现法

它是英语教学中常用的方法，学生开始可以通过模仿教师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向教师和同学表达单词的意思。例如在教学“飞机”（plane）一词时，我一边模仿飞机飞行的声音和飞行的姿势，一边向学生示范plane的读音。还让学生用自己的动作去表演一架飞机是如何飞行的。对能力较强的学生还可以多问几句：“Do you like cat ？ ” 学生有的回答：“Yes， I like.”有的回答：“No， I dont.”这样既发挥了学生的创造力，有增加了学生应用英语的机会。

（三）语境创设

无论哪个阶段，学习英语的目的都是为了交流。教师若能围绕课堂知识巧妙地创设一定的语境，引导学生解决实际问题，能有效地提高学生的交际能力，让学生获得成功的喜悦，增强他们学习英语的自信心。例如，“They are my friends”一课，内容涉及 dad，mum ，Nick，Pa，Tom 五人。如果采用传统的方式，教师一一为学生翻译每一句话，无疑单调而沉闷。在设计教学活动时，我巧妙地设计了一幅爸爸在看报、妈妈在缝衣服的场景，然后 Kim 带着他的3位朋友 Nick， Pat 和 Tom 来到了家里。这样直观形象的情境演示，省去了单调的翻译环节，活跃了课堂气氛。设计游戏，培养竞争意识。 “Whats in the paper-bag ”一课，涉及 in 和 on 两个介词。我首先通过“I say you do ”和“I do you say ”两个小游戏巩固学生对 on 和 in 和认识，同时对4个组的表现给予及时奖励。最后在攻克句型“Whats in the paper-bag” 时，我问： “同学们看过刘谦表演的魔术吗？” “看过。”69个学生齐声回答。“你们喜欢吗？”“喜欢。”“Miss Li 今天也要给大家表演一个魔术，想看吗？”“想！”在我的层层“诱导”下，学生们聚精会神，目光整齐地落在我的 paper-bag 上。我模仿著魔术师夸张的动作和表情，用问句“Whatsin the paper-bag？”挑动了每个学生参与的热情。他们各抒己见猜测着“A ruler”，“Apencil”，“An eraser ”，最后看到我从“空”袋子里真的变出了铅笔、橡皮擦时，个个瞪大了双眼，露出了欣赏的笑容。很多学生还意犹未尽地前来打探魔术的秘密。我像是凯旋的“将军”在“忽悠”中激发了学生的兴趣。

（四）让课堂充满韵味

音乐不但能陶冶人的情操，而且还能启迪人的智能，促进智力发展。曾风靡一时的《英文小天才》正是通过朗朗上口的儿歌，优美动听的音乐成为孩子们心中喜欢的娱乐形式。我在讲述形容词后，用“long short，long short，long longshort”引导学生编出了：big small，big small，big big small；yong old，yong old， yong yong old”等易唱易记的儿歌。在演唱儿歌或歌曲时，我会带着大家边唱边跳。two little black birds， if youre happy， friends，you and I，ten little Indian boys 等英语儿歌，既体现了英语国家的文化，又让学生轻松地学到了英语知识。

（五）课后作业丰富多彩

“兴趣的源泉在于运用。”为了增强学生学习英语的兴趣，教师可以设计多种形式的作业或丰富的课外活动。如学习了“my body and the monsters”之后，我安排同学们自己画出心中的怪兽，并进行描述。学完 color 之后，我让学生用6种色彩描绘26个字母，有时也让他们回家当家长的小老师，教会家长某些单词或句型，或者和家长一起做增强了学生的自信心，调动了学生学习的热情。

参考文献：

[1] 梁新亮.英汉词汇文化内涵的比较及对英语教学的启示[J].考试周刊，2008（19）.

[2] 盛迪韵.中学英语职前教师专业知识建构研究[D].上海：上海师范大学，2009.