浅谈中学语文教材备课的问题

牛坤峰

摘 要：语文教学是一项容易而又复杂的工作。能讲会讲的教师能让学生听得欲罢不能，不会讲的教师只会读课文，让学生听起来如坐针毡。区别的本质在于对语文教材的理解和处理上。深入研究教材是讲好语文课的重要前提，而灵活处理教材，对教材进行积极的扩充和补充，则是语文教学不能或缺的积极动作。

关键词：中学语文；教材研究；备课方法

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0109-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.068

语文教学实在是一项容易而又复杂的工作。说它容易是因为课本和文字就在那里，没有哪个字是不认识的，文章也都能够读懂，所以才有领导或者教师开玩笑说，是个人就能教语文；说它复杂是因为同样一篇文章，要从哪里讲起，要讲什么，要达到什么目的，也是大有讲究的。根本在对教材的处理上，认为语文教学容易的是没有充分考虑如何处理教材。我们需要认真考虑一下什么是教材，以及教材的重要意义。简单来说，教材就是用于教学的材料。我们应该选择哪些作为教学的材料来读给学生呢？

一、认识语文教材

要选出一部分文章作为汉语言教学的载体，这是一项浩大的工程，需要编者有广博的阅读范围，又要有精准的甄别能力，才能选出优秀的适合进行教学的文章。有的文章虽然好，却未必能够适合做教材，所以，大家要知道选在课本里的不见得就是最精彩的。著名的现代出版人叶开就曾经选编了一套他认为最好的语文书，仅散文一项，就分类选出来三本。是最好的吗？他认为是最好的语文书，也确实是好，但见仁见智，还是会有许多文章更优秀。所以说，语文教材选编限于教材的形式，被选中的仅仅是少之又少的几篇作品而已，这对于学生整个语文素养的培养显然是不够的。

此外，语文教师还要因此明白，教材的权威性来自于作品的高质量，是文章本身所固有的性质，而不是任何行政性的，更不是因为它是教材。这样，凡是对于教材解读的内容，都是编者的理解，这个理解不是唯一的，其正确性需要依据文章本身的文字。这是要告诉语文教师，教材的正确性不是绝对的，其解释也具有多向性，我们应该发挥自己的主动性进行研究。

这样，我们应该明白了教材的作用和意义，就是用这些文章，用每一类文章中的优秀代表作为范本进行学习，帮助学生快速地熟知各种文体，掌握语言文字的美妙之处，熟悉祖国语言的使用技巧，从而获得语文素养的整体提高。

二、深入研究教材

许多教师在备课的时候，习惯于先看教学参考书，甚至是把教学参考书拿过来进行整理加工，抄写在教案本上。这显然是一种舍本逐末的做法，我们备教材，备的应该是教材，而不是教参。我们应该对课文进行反复地朗读，做到对课文文字熟练到甚至背诵的地步，对文中经典的语句应该能够张口就来。对文本的熟悉程度决定着对课文的理解和认识。

在熟读教材的基础上，还要进行更深入的研究。这里的研究首先是文本，注意文章的结构，为什么这样开头，作者如何铺垫和过渡，又是如何处理高潮部分，前后是否有勾连，是用什么把整篇文章进行贯串的。其次，还应该研究句法，作者的语言风格如何，是抒情更胜于议论，还是以描写见长，以及各种表达方式运用的侧重和意义。不同文章，不同作者的文章所擅长使用的表达方式不同，风格不同，也容易造成文章表达意义的不同。最后，还要注意研究文章的细节，从不同词语的对换使用中去体会作者的匠心，体察细微感情的变化。

对文本的研究仅仅还是一个方面，中国传统的文论向来主张知人论世，所以，对文本的研究离不开对作者的研究。对作者的研究包括他的生平，注意搜集与课文写作有关的事迹和材料，尤其是作者在创作本文时经历的社会活动，以及各种影响写作的原因。做到深入了解作者，能帮助我们对课文有更加深入的了解。

三、灵活处理教材

对教材的深入研究，目的是更轻松自信地处理教材。教师在备课的过程中要尽可能地深入研究，掘取更深的水，获得更多的水，这是为了给予时候的方便，却不是为了把所有的水都送给学生。如果不顾一切地都倒给学生，可能会事与愿违。那么，该给学生哪些呢？

应该肯定的是，教给学生哪些是可以选择的。拿经典的《从百草园到三味书屋》来说吧，这篇文章所蕴含的主题是丰富多样的，语言质朴而动人。这么经典的一篇文章，我们应该怎么讲呢？有很多教师仍然选择教材所设定的方向，揭露私塾教育的种种弊端。这样讲下去，我们会发现许多不便利的地方，也有很多地方不好讲通。这个时候，我们应该主张教材处理的灵活性，我们可以抓住一点，把这方面讲给学生，让学生从中受益。如果给他们的过于深奥难懂，他们接受不了，那么我们的课堂就是失败的。

如果我们结合学生的年龄特点，抓住童年这个主题，会发现无论是百草园还是三味书屋，无论是蛇精的惊险刺激，还是后花园的多彩缤纷，甚至是三味书屋里的索然无味和乏善可陈，被训斥，课堂偷玩、画画，就算是打板子，也都充满了无穷乐趣。而所有这些内容恰恰是学生所喜欢，也是学生能够理解和接受的，让学生学习描述的生动，事件的裁剪，就已经足够让他们吃得饱饱的了。

对教材的灵活处理还表现在对文章顺序的调整上。语文教材为了编写和学习的方便，每个单元都有每个单元的主题。但在教学实践中，我们完全可以根据学生情况和学习的进展进行重新的编排，语文教学和其他學科的不同之处就在于，我们学习的目的不是要学习这一篇课文，或者说不仅仅在于这一篇课文，也不仅仅靠这一篇课文。除了这一篇，其他许多篇文章都可以达到这个文章教学所能达到的目的。

最后，作为负责任的语文教师，我们应当学会对语文教材进行适当的扩充与补充。引导学生进行更广泛的阅读，把更多更优秀的文章选入课堂中来，和学生一起进行生动形象的分析，一起领略文字带给我们的语言美、思想美和情操美。

参考文献：

[1] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师大出版社，2002.

[2] 靳建.语文课程与教学论[M].北京：中国科学文化出版社，2003.