浅析小学数学教学怎样培养学生的数学思维能力

杜凤巧

摘 要：在小学数学教学中，要提高学生的学习能力，需要让他们学会思考，学会分析和探究知识，这就需要学生具备较强的数学思维能力。在教学中，教师要加强对学生数学思维的培养，让他们通过思考和探究促进思维能力的发展，提高学习能力，在掌握新知识的同时，提高运用知识的能力，实现高效的课堂教学。

关键词：小学数学；思维训练；思维能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.043

数学是一门注重思维发展的学科，学生有较强的数学思维能力，在学习过程中就能有效提高学习效率，掌握解决数学问题的方法，这对于提高教学效率有较大的促进作用。教师在开展小学数学教学时，要注重培养学生的数学思维能力，使他们在探究问题同时促进思维的深入发展，培养他们的发散思维和创新思维。通过对学生数学思维能力的培养，使学生的学习能力得到有效提高，有助于课堂教学活动的高效进行。

一、精心设计导入环节，激发思维的活跃性

在教学过程中，上课伊始就利用趣味性的教学内容牢牢吸引住学生的注意力，可以激发他们智慧的火花，让他们主动探索所学内容，促进思维的活跃性发展。在小学数学教学中，教师要认真研读教学内容，针对重难点内容设计趣味性的导入环节，让学生在数学学习中积极思考，在活跃的思维状态下快速理解数学概念，并通过做数学练习题目对知识达到融会贯通的程度，提高他们的数学综合能力。例如，在教学“24时计时法”时，教师可以利用一个小故事进行课堂导入：小松鼠和小白兔约好了第二天一起玩耍，并说好7时在森林的小河边见面。第二天早上，小松鼠7时准时到了河边，可它等啊等，直等到太阳落山了小白兔才来。小松鼠气愤地对小白兔说：“你真是一个不守时的家伙，我在河边等了你一整天。”小白兔小声地辩解：“对不起啊，我以为是晚上7时。”在有趣的故事中，学生意识到用12时计时法有时会对所说的时间造成误解，那么如何解决这个问题呢？在学生思考的同时，教师引出24时计时法，能有效提高学生的探究兴趣，实现高效的课堂教学。

二、设计探究活动，促进思维的深入发展

在数学学习活动中，随着掌握知識的增加，学生的数学思维也在不断深入发展。为了培养学生的思维能力，教师可以根据教学内容设计探究活动，激发学生的思考动力，让他们在反复思考中掌握所学知识，提高思维能力。例如，在教学“长方形、正方形面积的计算”时，教师可以给学生布置探究问题：学校的操场是一个长方形，要计算它的面积，我们要怎么办呢？在探究过程中，学生通过分析教学内容，掌握了计算长方形、正方形面积的公式，知道要计算学校操场的面积，需要测量出操场的长度和宽度，然后利用长方形的计算公式计算得出。通过探究活动，学生对所学的知识有了深刻的理解，并能够正确运用这些知识解决实际问题。

三、开展分层教学，逐步提高思维能力

小学生在学习数学知识时，由于学习能力的不同，有的学生对知识的理解较快，有的学生则很难理解所学的知识。针对学生学习情况的不同，教师可以根据他们的能力开展分层教学，把学习进度较快的学生分成一组，规定为A组；学习进度中等的学生分成一组，规定为B组；学习进度较慢的学生分成一组，规定为C组。分好组后，在教学过程中，教师要给每个组布置不同的学习内容，让他们都能在自己的能力范围中完成学习内容。随着掌握的知识不断增加，学生的思维也成梯度式发展。在布置以后的学习内容时，教师要根据每个层次学生对知识的掌握程度，适当增加学习难度，让学生能够通过分层学习取得有效的进步。例如，在教学“画角”时，学生已经掌握了角的概念。在布置学习内容时，教师可以让A组学生用两个小棒任意摆一个角，然后用量角器测量所摆角的度数，并用量角器画出角。让B组学生认真分析教材内容，掌握量角器画角的方法，并画出给出度数的角。在教师的指导下，先让C组学生用量角器画出规定度数的锐角，掌握了画角的方法后，再学习画钝角。通过分层教学的方式，每个学生在学习活动中都能够掌握新的知识，能让他们获得学习的快乐，有助于提高学生的学习积极性，有利于对他们进行数学思维能力的培养。

四、设计讨论环节，促进发散思维的发展

小学生在数学课堂上，通过自主学习能掌握教材中的基础知识，对于较难的知识，他们在理解上往往存在过于片面的问题。为了使学生全面深刻地理解所学知识，在教学这些重难点数学知识时，教师要让学生在自主探究的基础上进行讨论。在讨论环节，教师要给学生留下充足的空间，在他们所说的观点错误时不及时纠正，而是让他们在相互讨论和思考中发现自己思维上的错误，掌握正确的思考方式，从而真正理解知识的本质。在讨论过程中，教师要适时用问题进行引导，让学生的思维能够在问题的引导下不断深入，在讨论问题的过程中使讨论环节得到升华，通过多角度分析和探究问题，使他们的发散思维得到发展。例如，教学“认识小数”时，教师先让学生认真阅读教材内容，然后根据自己对小数的理解讨论。有的学生说：“读小数和写小数时都是从左到右。”有的学生说：“小数点左边和右边的数含义不同。”还有的学生说：“物品的价格可以用小数表示，物体的长度也可以用小数来表示。”通过讨论，学生对小数有了全面的认识。教师不仅关注他们的讨论情况，了解他们对知识的理解程度，还在他们争执不下时给予指导，使其对知识的理解更深入，从而促进数学思维的有效发展。

总之，在小学数学教学中，让学生进行主动学习，最重要的是要培养学生的数学思维能力，让他们能够在学习中通过积极思考来掌握所学知识，体会到学习带来的成就感，让他们产生强烈的学习动机，提高学习效率。在教学活动中，教师通过多种教学环节激发学生的数学思维，使其在分析数学知识和数学问题时更全面、更深入，思维能力不断提高，从而打造高效的小学数学课堂。

参考文献：

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