浅析中学生英语词汇的学习策略

沈健尔

摘 要：语言的学习离不开词汇，词汇是语言的重要组成部分。英语作为中学生必修的一门外语课，其重要性不言而喻。词汇的学习在英语学习中占有重要的地位，对于中学生而言，词汇学习是英语学习的基础和关键。教师就中学生在英语词汇学习方面存在的问题进行简要概述，并基于学习策略理论提出有效的英语词汇学习方法，旨在提高中学生英语词汇学习的效果。

关键词：中学生；英语词汇；学习策略

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.039

英语学科的学习从小学阶段开始就扮演了重要的角色。小学生从开始接触基础的英语词汇到掌握相对简单的英语语句，这期间的学习主要以词汇为主。词汇的学习是英语学习过程中一个必不可少的环节，中学生处于英语基础知识积累的关键期，如何掌握有效的詞汇学习方法，准确地牢记英语词汇是需要首要解决的问题。

一、中学生英语词汇学习中存在的问题

（一）缺乏对词汇学习的正确认识

词汇学习是不断重复与记忆的过程，中学生需要花费足够的时间与精力去识记词汇。但是中学生普遍没有认识到这一特征，在词汇学习中没有结合自身的实际情况进行调整。很多中学生认为，英语学习只是简单机械地背背单词，读读句子，以此来取得良好的学习效果。正是这种错误的认识导致很多学生学习态度不端正，难以培养良好的个人学习习惯，从而导致学习成绩不理想。

根据英语学科的特点，要求中学生要从思想态度上对英语词汇学习有一个正确的认识，同时还要结合实际情况培养适合个人的学习方法与学习习惯。

（二）课堂学习与课后巩固相脱节

课堂是中学生学习英语的主要场地与途径。英语课堂上，教师首先要讲授英语词汇，学生只有在熟读与理解新词汇的前提下，才能保障课堂教学的顺利进行。教师在课堂上教授的新内容需要学生在课后做到及时地巩固与复习，课后的及时复习保证了课堂所学词汇知识的有效吸收与消化。大部分学生认为课堂能学懂的知识不必花费过多时间与精力去复习，这一错误思想恰恰与英语词汇学习的特点相违背。

中学生首先要保证对词汇的理解，其次要保证课后的及时复习，加深对词汇的记忆程度，才能达到词汇学习的真正目的。

二、学习策略的概述

学习策略简单地可以理解为一种学习方法，基于不同的视角，人们对学习策略的理解与定义也不尽相同。

对于英语学习者而言，学习策略就是学习的一项基本技能，比如词汇的准确记忆、语法的正确使用、阅读的恰当理解等。1990年，奥马利和查莫特在《第二语言习得学习策略》一书中提出，学习策略一般分为三种：元认知策略、认知策略以及情感策略。

（一）元认知策略

元认知策略由弗拉维尔于20世纪70年代提出。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。

元认知策略作为中学生英语词汇学习的方法之一，可以理解为中学生对自我学习的能力和词汇理解的完善认识，对于词汇的特性、识记和学习词汇这一任务的完成有深刻的认识，按计划按步骤地进行词汇的修复，同时对自身的不足之处进行相应的调整。

（二）认知策略

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。

对于认知策略，要求中学生在词汇学习的过程中，对词汇进行强化记忆，同时还需要结合已经掌握的词汇，对新旧词汇进行分类。这种策略可以起到一举两得的作用，既有利于对词汇知识的系统总结，又有利于提高与加深词汇记忆的效果。

（三）情感策略

情感策略是中学生英语词汇学习的一种必然要求，也是一种学生内在的主观动机与学习内容的客观特性的有效结合。

中学生需要保持一颗强烈的好奇心与对知识的渴求，同时还需要对所学知识要有一个深刻的认识。在词汇的学习过程中，结合自己学习的内在动力与词汇的识记特征，总结出适合自己学习词汇的有效方法，便可以达到事半功倍的效果。

三、中学生英语词汇的学习策略

（一）重视基本词汇的记忆

词汇是语言的根基，没有词汇的积累语言的学习就是空中楼阁。基本词汇的“记”主要是指对词汇的强化与巩固。

中学生学习英语之初，接触了一些相对简单的词汇，这些词汇的不断积累为日后英语的学习奠定了坚实的基础。基本词汇的学习与记忆，不仅有利于培养中学生对英语学科的兴趣，而且也能锻炼中学生的英语思维。

对于基本词汇的学习，首先要重视词汇的发音。通过多听、多读、多练的方法来强化记忆，这一过程的重复也是记忆的过程。

其次是默写。默写是语言学习必不可少的重要环节，也是一种有效的记忆方法，它可以帮助中学生更加深刻地记忆词汇。特别是对于一些比较难记、容易忘记的词汇，通过反复的默写能够达到准确识记的效果。

（二）归纳记忆法

英语词汇多如繁星，千变万化，可以说英语词汇的记忆是一项繁重的任务，如果只是对词汇进行机械刻板的记忆，那么效果必将事倍功半。因此，中学生需要对词汇进行分类与归纳，从而提高识记的效果。

比如，对动词不同时态的学习。动词有原形、过去式、过去分词，根据动词的特点，可以归纳出这样三种形式：AAA型（cut-cut-cut），ABA型（become-became-become）和ABB型（meet-met-met）。

每一个动词都有固定的不同时态形式，为了化繁为简，中学生在每碰到一个动词时，在掌握原形的基础之上，拓展其他的形式，然后将其分类与归纳。

以七年级英语上册为例，中学生学习了动物、水果、科目、颜色等方面的不同表达，比如，elephant（大象）、apple（苹果）、math（数学）及green（绿色）这些词汇，在学习其他同类型的词汇时，就可以将其归纳到某一个具体的范围之内。

归纳法是中学生识记词汇行之有效的方法，帮助中学生学习词汇过程中梳理清晰的思路，起到活学活用的效果。

（三）构词记忆法

英语词汇的形式多种多样，比如名詞形式、动词形式、副词形式等。然而英语词汇的记忆并不是毫无规律可循的，只要掌握了基本规律，词汇的记忆就不再枯燥烦琐。

构词法作为识记词汇的有效方法之一，可以帮助中学生掌握同一词汇的不同形式。

比如，teach（教），在这个动词的词尾加er就变成了teacher（教师）。report（报道），在这个动词的词尾加er就变成了reporter（记者）。因此，可以总结出这样一个规律，在某一个表示具体动作行为的动词后面加上一个固定的词尾er，一般就能得出一个新的词汇，表示实施这一具体动作的人。

再比如前缀与后缀，常见的前缀有un-、in-、re-等，后缀有-able、-less等。important（重要的），前面加un就变成了unimportant（不重要的）。value（价值），其后去e加able变成valuable（有价值的）。所以，中学生在学习词汇的时候不要机械地去死记硬背词汇，首先要观察这个词汇，判断其词性，观察是否有可加的前缀或者后缀，利用构词法，不仅会让中学生掌握词汇的性质，也有助于扩大中学生的词汇量。

综上所述，词汇的学习不仅只是对学生记忆力单方面的考查，更是一种学习技能的体现。教师概述了中学生英语词汇学习方面普遍存在的两个关键问题，基于不同的学习策略，提出了词汇学习切实可行的三种有效策略。这就要求中学生首先端正自己的学习态度，正确认识词汇学习的特征，结合自身实际情况，总结个人的学习方法，改变不科学的记忆习惯。只有在实际的学习过程中，以有效的学习策略为指导，付出真正的努力，才能在英语学习的漫长道路中取得理想的成绩。

参考文献：

[1] 王映学，沈洁，蒋朝.中学生英语词汇学习的三种有效认知策略[J].现代中小学教育，2016（6）.

[2] 李春杰.中学英语词汇教学方法初探[J].中国校外教育，2015（21）.

[3] 吴刚.关于中学生英语词汇的学习策略研究[J].亚太教育，2015（9）.

[4] 樊广明.浅谈中学生英语词汇积累中存在的问题与对策[J].太原大学教育学院学报，2013（3）.

[5] 戴运红.国内外英语学习策略研究综述[J].外语教学与研究，2012（54）.

[6] 范琳，王庆华.英语词汇学习中分类组织策略实验研究[J].外语教学与研究，2002（3）.

[7] 文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.