浅谈高年级学生数学预习习惯培养策略

芦娟

摘 要：预习是学习的起始环节，良好的预习习惯将影响到课堂教学的质量。小学高年级数学预习能力的培养，可以从转变学生和家长的观念，提高教师自身素质，指导预习方法，激发学生学习兴趣入手，通过师生持之以恒的努力，从而达到提升学生数学预习能力，提高数学课堂教学质量的目的。

关键词：小学数学；高年级；预习习惯；培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）35-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.35.022

良好的预习习惯不仅会影响课堂教学的质量，小学高年级阶段养成的预习习惯，甚至会影响学生初中阶段的学习。因此，对小学高年级学生数学预习习惯的培养十分有必要。培养高年级学生的数学预习习惯应该从以下几个方面着手。

一、提高意识，转变观念

（一）转变家长的观念

家长是孩子的第一任教师，大多数家长都认为数学没什么可预习的，学数学要靠脑子。教师如果布置了预习内容就预习一下，如果没有布置就算了。如果预习，也只是让孩子简单地看看书就算是完成预习任务了。在这种情况下，需要教师给家长提一些诚恳的建议，跟他们交流一些预习的好方法，让家长转变思想。

（二）转变学生的观念

如果学生不自觉主动地学习，是无法学到真正的知识的。学生在预习的初期，可能只想得到教师或家长的表扬，或者是想避免受到批评和惩罚，这时的学习动机还是外部的。如果教师加以正确地引导，使外部动机转化成比较稳定的内部动机，学生的预习习惯也就养成了，这样的预习才会有效果。

二、修炼内功，完善自我

要给学生一滴水，教师必须得有一桶水。作为教师，在学生还不会预习的情况下，要指导他们如何去预习，给他们明确的要求和具体的指导。因此，教师首先得了解学生，熟悉教材。教师只有在专业知识丰富的前提下才能更自信地指导学生完成预习，才有可能让学生的预习达到更好的效果。试想，一个连自己都搞不懂的知识点，如何安排学生去预习？在教师指导下的预习效果又会怎样？在课堂上又会取得怎样的教学效果呢？虽然预习是学生单独完成的工作，但是如何去把握本次预习的重点，如何去设计预习的内容，按照何种方式、何种手段去预习，借助怎样的工具等，都是教师需要思索的问题，也是教师需要花一定的精力去努力完成的事情。

要想通過预习使一堂课上得生动、高效，同时能调动学生的学习积极性，提高学生独立提出问题、思考问题、解决问题的能力，让学生信服你，佩服你，绝不是一日之功，需要教师有一定的专业知识水平。一个智者不一定是一个成功的教育者，但一个成功的教育者一定是一个智者。

三、持之以恒，终成正果

俗话说：“万事开头难。”但是开了头之后，要想坚持下去更难，所以有“行百里者半九十”的说法。要持之以恒，需要具有很大的恒心和毅力。许多学生在每学期的开始还坚持预习，可到了后来就有点儿懒散了，到头来预习只是变成了一种形式。

古希腊大哲学家苏格拉底也遇到过这样的例子：开学第一天，苏格拉底让学生们每天甩300下胳膊。过了一个月，有90%的学生还在坚持。又过了一个月，坚持下来的学生只剩下八成。一年过后，苏格拉底再一次问大家，这时只有一个人举起了手。这个学生就是后来成为古希腊另一位大哲学家的柏拉图。

可见，任何一个好习惯的养成并非一朝一夕之事，只要能持之以恒，坚持到最后，必定会取得相应的成绩。

四、根据需要，讲究方法

数学的预习也需要讲究方式方法，针对不同的内容，采用不同的预习方法。这要根据小学高年级数学教材的特点和小学高年级学生的年龄特点、心理特点及其认知规律来确定。下面我将教学中总结的几种预习方法进行简单的介绍。

1.“活动单”任务落实预习法：教师在“活动单”中布置预习任务，学生带着明确的预习任务进行预习。

2.课本标记预习法：在预习时，边阅读边用符号把不懂的内容做出标记，并在书上空白处提出疑问，如果有与课本上不同的方法可写出解题思路。

3.温故知新预习法：在预习过程中，一方面初步理解新知识，归纳新知识的重点，找出疑难问题；另一方面复习、巩固与新知识相联系的旧知识，把相关的知识写下来。

4.尝试练习预习法：对于计算类新授课、练习课，预习例题后进行尝试练习，遇到疑难问题再返回预习例题，然后再尝试练习。

5.动手操作预习法：对于公式的推导等操作性较强的知识，要求学生在预习过程中亲自动手去实践，通过画、量、观察、比较、实践等多种方法去体验、感悟新知识。

6.对比预习法：数学学习中的“对比”是很重要又经常用到的学习方法，如将小数乘除法与整数乘除法进行对比，在预习时也是如此。

7.列举预习法：数学概念虽然是抽象的，但并不是无中生有的，而是从具体的例子中抽象出来的。教师可以让学生举一些实际生活中具体的例子来说明概念，从而帮助学生形象理解概念。

8.联系生活预习法：知识源于生活，又服务于生活，在预习有些数学内容时，如正负数、合理存款、轴对称图形等，学生可以联系生活中的实际去预习。

五、凸显作用，激发兴趣

数学的课前预习对提高学生课堂学习效果是十分有帮助的，学生有时可能看得不够明白，所以教师要想办法凸显出预习的作用。教师可以做一些具体的工作使它的作用在学生的面前清晰化。在此我举一个例子：

小莉是一个比较懒散的学生，经常不预习。一次，我单独给她布置了预习任务，而这一任务班上其他的学生在预习的过程中都可能注意不到。我告诉小莉，化简比、求比值也可以用除法去做。在第二天的课堂上，当小莉把这一惊人的发现告诉大家时，全班学生都对她投去羡慕、敬佩的目光。小莉从此找到了自信，渐渐地她发现预习的作用很大，在此后的预习中也积极多了。

参考文献：

[1] 全国十二所重点师范大学联合编写.教育心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2006.

[2] 姚本先.心理学[M].北京：高等教育出版社，2005.