信息化背景下大学英语有效课堂教学路径

刘艳艳 李彦美

[ 摘 要 ] 有效课堂教学是课时缩减背景下提升大学英语教学质量的保障。结合有效教学理论以及有效课堂环境构建及评价理论，提出教育信息化背景下大学英语有效课堂教学应搭建“开放”与“定制”并举的教学平台，整合“适量”与“提质”结合的课程资源，制定“线上”与“线下”结合的教学方案，搭建“横向”与“纵向”结合的互动平台，实施“单向”与“多向”同步的教学评价，旨在提供大学英语信息化教学改革的范式，提升大学英语教学质量。

[ 关键词 ] 信息化；大学英语；有效课堂教学

[ 中图分类号 ] G642.0 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1005-4634（2018）04-0070-04

0 引言

课堂教学是教学活动的核心，也是提升教学质量的保障。课时缩减背景下如何提升大学英语课堂教学质量成为了教学改革的重要议题。近年来，“如何上好一门课”“课堂革命”以及“减量提质”等议题的提出凸显出提升有效课堂教学的必要性和重要性。国家教育部颁发的《国家中长期教肓改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确指出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”[ 1 ]，这为大学英语教学改革指明了信息化的方向。2015年，教育部制定的《大学英语教学指南》也明确提出：“大学英语应大力推进最新信息技术与课程教学的融合，继续发挥现代教育技术，特别是信息技术在外语教学中的重要作用。”[ 2 ]因此，利用教育信息技术提升大学英语课堂教学是切实可行的有效途径。本文通过分析当前大学英语课堂教学以及信息技术使用的现状，结合有效教学理论以及有效课堂环境构建理论，着力探讨教育信息化背景下构建大学英语有效课堂的路径，以提升课堂教学质量，助力大学英语教学改革成效。

1 教育信息化与有效教学

教育信息化兼具技术属性和教育属性：前者指的是教育信息的数字化、智能化、网络化和多媒体化；后者指的是教育信息的开放性、共享性、交互性和协作性[ 3 ]。当前教育信息化的发展处于“硬件建设—资源开发—教学探讨”不断深化的阶段，国内很多高校都已开展了形式多样的大学英语信息化教学实践。“中国大学MOOC”“爱课程”“雨课堂”“Unipus高校外语教学平台”以及“iSmart外语智能自学平台”等教学平台的建设与使用打破了传统课堂教学的限制，促进了混合式教学、个性化教学以及合作共享教学的产生与发展，有力地推动了大学英语信息化教学改革。然而，教学平台虽形式多样，但在切实服务课堂教学方面尚缺乏系统的、成熟的模式。此外，信息化教学仍存在教学分离、碎片化以及重复率高等问题。

有效教学是一个动态发展的概念，其内涵随着教学价值观、教学理论及教学研究范式变化而不断扩展，广义上指“关注学生及学习进步的教学”[ 4 ]。杨惠中认为：“有效教学关注的就是学生的学习是否实际发生、是否有效。对外语教学来说，课堂教学是基础环节，上好每一堂课是教师的天职，每一节课都应当追求教有实效、学有实效。”[ 5 ] 笔者认为：有效教学是一个动态的教学过程，贯穿教学过程的全部，其结果是引导学生掌握已知、构建新知和探索未知。有效教学不仅是知识的有效传递，还是认知习惯、认知方式的有效培养，更是合作学习、自主学习以及终身学习的有效启发。2 有效课堂教学的构建与评价

课堂教学是有效教学的核心和基础。课堂不仅是教与学发生的物理场，更是引发有效教学的化学场。

关于课堂教学，国内外很多学者进行了多维度的阐释，但对于课堂教学有效性评价的论述并不多见。束定芳认为：“课堂教学有效性评价既要看教学产生的结果，又要重视教学过程。”[ 6 ]任庆梅指出：“评价大学英语效课有堂环境构建也应从过程与结果双重层面进行考量，既要评价学习过程现出的课堂环境构建是否有效，又要看课堂环境构建之后产生的学习效果。”[ 7 ]余小敏认为：“大学英语有效课堂包括控制与开放、知识与情境、互动与引导三大基本要素。”[ 8 ]

何为有效课堂教学？笔者从一堂课的基本构成要素进行分析，认为大学英语有效课堂教学的评价应包括以下几个方面：（1）教学主体，是否以学生为主体。有效课堂教学有别于以往“老师讲、学生听”的教师本位模式，应以学生的认知习惯、认知方式、应用性需求为教学出发点。（2）教学内容，是否做到适量、提质。当前的大学英语教学常因“费时低效”饱受诟病，课时缩减背景下的教学往往又走向“减课不减量”的过量灌输教学，或是“减学时、缩内容”的困境。学生要么疲于应对，要么学无所成。对此，有效课堂教学应做到适量提质，既符合学生的学习能力，又能保证教有效、学有成。（3）教学手段，是否有效利用信息化技术开展教学。信息技术已成为当下大学生的主要认知方式，也是教学改革的主旋律。其信息技术的运用，应避免唯技术论，应与课堂教学有机融合。（4）教学方法，是否开展合作、探究、任务、项目、参与、个性化等多元教学手段。有效课堂教学不应是知识的单向照搬，而应是师生参与互动的效能场。教师将知识呈现给学生，学生通过合作、探究、任务和项目等反馈给教师，教师根据反馈调整和完善知识呈现的内容及方式，形成有序的动态循环。（5）教学评价，是否及时、多元、多向。有效课堂教学的评价是脱离原有的单一的师生评价，应加入同行、师生、生生等多维度的评价标准，应历时与共时相结合。评价还须及时，改革方有成效。评价滞后，就失去了效力和参照价值。（6）管理，是否全过程、可持续。有效的课堂管理集成课前、课中、课后、后续学习等环节的全过程，其理想目标是“预习复习有检测、学习生涯有记录、学习测试有参考、学习效果有反馈、学习评价有依据”。3 教育信息化背景下大学英语有效课堂教学构建 教育信息化背景下的有效课堂教学对高校师生提出了新的机遇和挑战。新形势下，课堂教学不能简化和窄化为知识的传递，而应意识到课堂教学是一个教师引导、师生合作、学生自主合作探究的動态有机系统。构建有效的课堂教学，除了需要提高教师的教学技能，还须在遵循大学英语教学规律的前提下，充分挖掘和利用教育信息化技术的优势，探索有效课堂教学之路。构建大学英语有效课堂可通过搭建教学平台、整合教学资源、制定教学方案、搭建互动平台和实施教学评价5个环节实现。

3.1 搭建教學平台——“开放”与“定制”

教育信息化的一个显性应用就是教学平台。实施有课堂教学首先要搭建信息化教学平台。教学平台的搭建应遵循开放与节制并举的原则。“开放”既指教学平台的开放性，也指教学资源的开放性。师生可以随时、随地进行学习和交流，同时资源的形式也是多样开放的，测验活动的呈现是多模态化的，以提高学生的学习兴趣和参与度。“定制”指平台搭建不宜千篇一律或全面覆盖，应结合区域、校本实际以及学科特色，搭建个性化的、实用的、适用的教学平台，防止出现重建设轻应用、重自用轻辐射、重过程轻效果等现象[ 9 ]。以高等教育出版社研发的iSmart外语智能自学平台为例，其平台包括测验、活动、问答、Dashboard、下载中心、直播课等几大模块，满足了课堂教学的要求。同时，学校充分考虑到了外语学习的特点，设有口语跟读、口语问答、口语复述等练习题型，极大地提高了平台的针对性和实用性。

3.2 整合课程资源——“适量”与“提质”

教学平台仅仅是课堂教学的媒介，最重要的是建设课程资源。推送什么样的学习资源？设计怎样的测验和活动？教学资源的难易度是否适中？怎样与线下课堂教学有机结合？如何做到建以致用？做到有效课堂教学就需要对课程资源进行有序、合理、充分的整合。概括起来，主要有两点：（1）适量，指的是平台课程资源的比重设置。笔者通过访谈发现，部分教师在实施信息化教学过程中，简单地将原有教材的PPT上传，或仅使用了考勤等有趣的小功能，教学平台形同虚设。还有一部分教师将与讲课有关的所有音视频资料、网址链接、练习题等通通上传，导致学生的达成度特别低。因此，课程资源应适量配置，线上资源与线下讲授内容应相互补充，相互促进，总量适中，难易适用。（2）提质，指的是课程资源要与教学大纲、教学内容密切相关。现如今，网络资源包罗万象，层出不穷，却良莠不齐，各种不良信息藏匿其中，须谨慎挑选使用。课堂教学不仅是知识的呈现，更是情感、价值观的传递。因此，要选择那些高品质的、权威的、与主题相关的课程资源，摒弃过时的、激进的、劣质的、价值观扭曲的内容。

3.3 制定教学方案——“线上”与“线下”

课程资源使用的有效与否取决于教学方案的设计。教学方案设计合理，课程资源才能加以充分利用。教育信息化背景下的有效课堂教学应包括线上和线下两部分。线上平台资源与线下的课堂讲授有机结合。以笔者进行的基于iSmart平台的大学英语听说课为例，设计的教学方案如图1所示。

图1的教学方案实现了线上和线下的混合式教学，将课前、课中、课后以及学习反馈有机地结合在一起，充分利用了平台自学的优势，将一部分学习任务移至线上自学，解决了线下课时紧张的问题，既保证了教学内容的完成，又根据数据反馈提高了线下教学的针对性，提高了课堂教学质量。

3.4 搭建互动平台——“横向”与“纵向”

传统的师生互动模式是单向的、滞后的，鉴于课堂教学的时空限制，师生互动往往陷入“没机会互动”“互动无效”以及“不知互动什么”的困境。即便是师生互动存在，也是少数的、单一互动。教育信息化技术极大地解决了这一问题，打破了时空的限制。其互动平台的搭建应兼顾横向与纵向，横向互动指的是师生之间或生生之间可随时随地进行合作学习、探究学习、参与活动以及互动答疑；纵向互动指的是融入不同专业、不同年级、不同学科、不同学校的互动，形成互动的最大合力。

3.5 实施教学评价——“单向”与“多向”

教学评价是检验教学效果的最直接、最有效的手段，也是有效课堂教学的重要组成部分。传统的教学评价以结业考试、学生网上教评为主要形式，缺乏形成性评价的具体测量标准和依据。同时，教学评价的结果较笼统，很难反拨于下一阶段的教学。信息化背景下的有效评价具备及时、具体、多元的特点，其评价实施应单向与多向同步进行。“单向”评价指的是学生对具体的教学模块或环节进行评价，而不是笼统的整体印象评价，以提高评价的针对性。“多向”评价指的是教学评价应是教师、学生、平台三方的互评。教师根据学习表现评价学生，学生根据学习体验和学习收获评价教师，教学平台根据数据评价学生的达成度，学生根据平台使用体验评价其优劣。

4 结束语

教育信息化教学是高等教育改革的必然趋势，也是提升教学质量的有效途径。大学英语教学改革不应局限于课程、教材、教法等自上而下的模式，而应充分利用教育信息化的优势，从提升课堂教学的有效性着手，实现自下而上的内涵式转变。本文分析了教育信息化背景下实施有效课堂教学的可行性，并提出了大学英语有效课堂教学的可操作路径，旨在提供信息化教学改革的范式，充分利用现代教育技术的优势上好每一堂课，从而切实提升大学英语的教学质量。

参考文献

[ 1 ] 中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）[ EB/OL ].（2010-07-29）[ 2017-11-10 ].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t20100729_171904.html.

[ 2 ] 中华人民共和国教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[ M ].北京：外语教学与研究出版社，2015.

[ 3 ] 李冰.教育信息化背景下的大学英语师资队伍建设[ J ].教育与职业，2016（9）：73-75.

[ 4 ] Devlin M，Samarawickrema G.The criteria of effective teaching in a changing higher education context [ J ]. Higher Education Research & Development，2010，29（2）：111-124.

[ 5 ] 楊惠中.有效测试、有效教学、有效使用[ J ].外国语，2015（1）：2-26.

[ 6 ] 束定芳.大学英语课堂教学，我们教什么，怎么教？[ J ].外语界，2010（6）：26-32.

[ 7 ] 任庆梅.大学英语有效课堂环境构建及评价的理论框架[ J ].外语教学与研究（外国语文双月刊），2013（5）：732-743.

[ 8 ] 余小敏.大学英语有效课堂教学的基本要素[ J ].吉林广播电视大学学报，2017（2）：48-52.

[ 9 ] 张大良.着力推动高校加快现代信息技术与教育教学深度融合——在基础课程教学改革研讨会上的讲话摘要[ J ].中国大学教学，2016（7）：6-11.

Abstract Effective classroom teaching is the guarantee of improving the quality of college English teaching in the background of teaching periods reduction. On the basis of effective teaching theory and the theory of effective classroom construction and evaluation， the paper points out that to realize effective college English classroom teaching in the background of educational informatization， we should construct the open and customized teaching platform， integrate the teaching resources in the principle of proper amount and high quality， devise the online and offline teaching plan， set up the transverse and vertical interaction platform and carry out the omnidirectional and multideirectional teaching evaluation， so as to provide the paradigm for college English reform and improve the quality of college English teaching.

Keywords educational informatization； college English； effective classroom teaching