巧用微视频激活小学语文课堂

张秀琛 朱萌

【摘要】微视频可以把复杂、枯燥的教学内容以“短、活、精、快”的形式呈现出来，为小学语文课堂注入“新鲜的血液”，拓宽了课堂的教学空间，有利于构建自主、合作、探究的学习模式，使学生在课堂学习中持续保持浓厚的兴趣和注意力，有效弥补了传统语文授课方式的短板。

【关键词】小学语文课堂 巧用 微视频 策略

自从把多媒体技术运用于小学语文教学，尤其是微视频的“加盟”后，为小学语文课堂注入了“新鲜的血液”，把复杂、枯燥的教学内容以“短、活、精、快”的形式呈现出来，极大地激发了学生的学习热情，打破了传统语文教学的刻板模式。笔者结合自己的教学实践，谈谈微视频在小学语文教学中发挥的积极作用，以及巧用微视频激活小学语文课堂的方法策略。

一、微视频的积极作用

1.可以使语文教学更具吸引力

传统的小学语文教学以教师的讲解和分析为主，一堂课下来，教师讲得口干舌燥，学生听得兴趣索然，整个课堂显得枯燥乏味，毫无活力可言。如果在教学中根据教学需要适时插入微视频辅助教学，借助微视频声像结合、时间短而内容精的优势，可以使学生轻松愉快地融入微视频营造的生动意境中，在课堂学习中持续保持浓厚的学习兴趣和注意力，从而更好地完成教学任务，有效弥补了传统语文授课方式的短板。

2.有利于构建合作探究的语文课堂

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”根据教师提供的微视频素材，学生可以在课堂上或者课余时间进行自主学习、交流探讨，在合作探究中碰撞出思维火花、丰富认知，从而促进了合作探究式语文课堂的构建。

3.拓宽了小学语文课堂的教学空间

把微视频应用于小学语文课堂教学，是对传统教学方式的大胆变革，它突破了时间、空间的限制，拓展了语文课堂的学习空间，开阔了学生的学习视野；利用微视频图文并茂、短小精悍的优势，可以提高单位时间内的学习效率，培养学生的探究意识和自主学习的能力。

二、微视频的巧用策略

1.利用微视频辅助写字教学

利用微视频辅助识字教学，可以通过画面和讲解演示某个汉字的演变过程，克服低年级学生难以将字形与表象统一的认知特点，调动学生多种感官参与识字，把枯燥无味的识记变为特定情境的形象识记；还可以演示汉字的笔顺，使学生直观地感知汉字笔画的走势和间架结构。

例如，许多学生写“国”字时会先写“口”再写“玉”，而“国”字的正确笔顺应按照“先外后里再封口”的汉字书写规律。为了纠正学生的“倒插笔”现象，笔者制作了“国”字的微视频，在微视频中展示“国”字的笔顺和结构，并辅以讲解，使学生对“国”字笔画的走势、用力的轻重等一目了然，学生书写时不但笔顺错不了，还能把字写得美观，在兴趣盎然中把“国”字的笔顺和结构掌握得更加牢固。

2.利用微视频辅助阅读教学

利用微视频辅助阅读教学，可以使语文课堂摆脱教师单一的文字讲解，调动学生多重感官接受微视频中的阅读信息。

例如，在教学古诗《题西林壁》时，为了帮助学生更好地理解诗意，笔者制作了三段微视频：①庐山简介及全景微视频；②苏轼生平简介和创作背景微视频；③从不同角度拍摄的庐山美景微视频。

笔者在教学《题西林壁》时，教学过程分为三个阶段：（1）教学伊始，首先播放视频①，让学生初步了解关于庐山的知识，通过谈话引出北宋诗人苏轼的名诗《题西林壁》；（2）在学生初读《题西林壁》一诗后，播放视频②，引导学生思考、探究“苏轼在什么情况下写了《题西林壁》这首诗？诗中表达了诗人怎样的思想情感？”；（3）在学生熟读本诗并对诗意有了初步认知后，播放视频③，让学生直观感受“岭”与“峰”的不同形状，思考因为“横看”与“侧看”的不同观察角度，观察到的山势有何区别，引导学生理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”所蕴含的深刻哲理，从而轻松自然地突破了本诗的教学难点。

利用微视频辅助阅读教学，对于激发学生的阅读、探究兴趣提供了有力的技术支持，是对传统阅读教学方式的翻转与革新，使语文课堂焕发了勃勃生机。

3.利用微视频辅助作文教学

习作是检验学生语文综合素质的重要手段，因此，作文教学占据了语文教学的半壁江山。但是，大部分学生都不会写作文、不爱写作文，甚至怕上作文课，作文教学成了最让语文教师头疼的课程。利用微视频辅助作文教学，突破了传统作文教学的局限性，使作文教学的形式焕然一新。

（1）用微视频唤醒写作欲望

好的作文是作者的有感而发，而不是东拼西凑、无病呻吟。微视频可以让学生细致地观察风光美景、场景变换、事物的演变过程、人物的面部表情、动作的变化，等等，让学生直观感受创作素材，不再觉得无话可说、无物可写；在习作教学中，选取具有视觉冲击力或者心灵震撼力的微视频给学生观赏，往往可以唤醒学生的情感共鸣，激发学生的写作欲望。

例如，在苏教版六年级上册“感恩父母”的作文教学中，笔者引入了截取的《启迪》《传承》《感恩》三段公益广告视频让学生观看，一下子唤醒了学生脑海中的记忆，使他们想起父母无微不至地照顾自己的一个个温暖的细节和场景，想起了父母那疼爱、期盼的目光，想起了父母为生计四处奔波、整日忙碌的身影……学生内心那根最敏感、最柔软的“情弦”被视频中的相似画面拨动了，心中涌起许多想对父母倾诉的话。在这个基础上，笔者让学生先按小组口头表达，然后指名面向全班同学表达，再评议讨论，最后让他们按本次习作的要求把刚才说的话写下来。这样，一篇篇流淌着学生真情实感的作文就跃然纸上了。

（2）用微视频教给写作技巧

教师利用微视频可以直观地教给学生写作的方法和技巧，如文章的开头与结尾方法，场景的描写方法，人物的语言和动作的描写方法，情节的处理方法等一系列写作技巧，都可以利用微视频展示和指导。

例如，教學习作“写一位名人”时，笔者先让学生观看关于人物描写的微视频，视频中先出示一段没有对话、动作和神态描写的文字，再出示加入人物对话、动作和神态描写和提示语的一段话让学生对比，让他们发现语气、动作、神态描写和提示语可以使人物形象栩栩如生，让人产生如闻其声、如见其人的神奇效果。笔者再播放课前截取制作的情景喜剧《家有儿女》的视频片段，让学生仔细观看视频中人物的对话、动作、神态，然后用自己的话陈述视频中的情节，培养学生的观察力、想象力和口头表达能力。最后迁移运用，鼓励学生运用刚才学习的人物描写方法，进行本次习作“写一位名人”。学生不但顺利完成了本次习作，而且掌握了写好人物对话、动作、神态描写以及提示语的写作技巧。

（3）用微视频交流讲评作文

在作文讲评时，笔者经常制作两种微视频：第一种微视频，直观呈现评改过程和细节。笔者在视频中把写得好的作文、佳词妙句，典型的病例、病句展示出来，并选取一部分朗读。通过观看视频，学生感受到写得好的作文听起来特别舒服，写得差的作文非常别扭，然后师生再共同评议、分析、修改。这样评讲作文，可以提高教学效率。第二种微视频，笔者从优秀习作中选取精彩的词、句、段、篇，并配上优美的音乐以及笔者的点评，让同学们欣赏、品味。这样做，使学生可以互相学习、共同提高，从而使学生持续保持写作的热情。

微视频除了直接参与上述课堂教学，还可以运用于朗读训练、书法练习、语法知识、修辞手法等语文知识与技能的传授与培养，能够收到事半功倍的良好效果。

三、按需制作、合理运用微视频

当然，我们把微视频运用于课堂教学不是为了追潮流、赶时髦，要本着以学生的发展为根本、以教学目标为方向、以教学内容为依托的原则，恰当选取和制作微视频，根据教学需要适时播放微视频。这样做，可以让微视频更好地服务于课堂教学，强化教学重点、突破教学难点，使教师的讲授与微视频的运用合理衔接，使课堂教学空间得以拓展与延伸。我们要在教学设计上多下功夫，在教学方法上多费心思，精心制作、合理运用微视频，让微视频在小学语文课堂上大放异彩。

【参考文献】

[1]朱万里.浅谈小学语文教学过程中微视频的实际运用[J].读书文摘，2017（01）.