谈初中数学课堂教学中的情境创设

江苏省泰兴市宁界初级中学 马 伟

创建教学情景在初中阶段的数学教学过程中能够起到十分重要的作用，然而在进行情景教学时，创设的情景的优劣能够直接影响到教师们的教学效果，因此，教师们必须要在教学过程中努力创造高效的教学情景，充分发挥情景教学的优势，达到理想的教学效果。

一、创设实践辅助的教学情景

新课标对于初中阶段的数学教学设定了十分明确的目标：要求必须要让学生们学会自主运用数学的思考方法去观察生活、分析生活，解决生活中出现的与数学学科以及与其他学科知识点相关的问题，加强数学应用的范围。除此之外，创设需要学生们实践操作的情景还能够让学生们意识到数学学科的重要性以及实际意义，从而激发他们对于数学学科的学习热情。因此，教师们可以把握机会，带领学生们充分观察生活，动手操作，打破传统的语言授课的教学模式，让学生们在自己的实践过程中，通过自我观察、合作探究，掌握数学知识。例如，在学习“三角形全等”这一内容时，需要学生们记忆判定两个三角形全等的法则以及全等三角形的性质和定义，这一内容对于学生们来说十分枯燥，因为需要将抽象的概念死记硬背，并且全等三角形又属于初二阶段较难的课程，因此教学效果往往不尽人意。教师们就可以采取创设实践辅助的教学情景的方法，让学生们准备好量角器、直尺、剪刀、纸等常见的工具。在上课之前，教师们可以先将判定两个三角形全等的方法罗列在黑板上，然后指导学生们动手操作：首先，画出一个三个内角分别为80°、60°、40°的三角形，将这个三角形剪下来，与同桌的进行对比，自己观察两个三角形之间的相同点和不同点。在对比完之后，教师们先不让学生们发表意见，而是紧接着布置下一个任务：剪下一个边长分别为3厘米、4厘米和5厘米的三角形，再让同桌之间互相比较。接下来，教师们可以让学生们结合黑板上罗列出的判定全等三角形的条件进行分析，大胆发表自己的意见，从而得到边长相等的三角形全等、三个内角都相等的三角形不一定全等的结论，即我们常说的SSS，教师们还可以将这一教学方法应用于SAS、AAS、ASA的验证中来，加深学生们的印象。

二、创设故事渲染的教学情景

初中阶段的学生们的注意力很容易被一些小故事吸引，教师们可以利用这一点，为学生们创设一个具有故事情节的课堂情境。例如，在学习直角坐标系时，由于学生们初次接触这一概念，较为陌生，在学习中有畏难情绪，教师们就可以为学生们讲述“直角坐标系是如何创造出来的”这一主题故事：著名数学家笛卡尔在德国服兵役的过程中病倒了，在百无聊赖中，他突然看到了一只小小的蜘蛛从墙角爬出来，开始吐丝、织网，忙碌不停，他开始思考：小小的蜘蛛，从房子的一个角落爬到另一个角落，要走多少路啊！这时，他突发奇想，把蜘蛛看作一个点，从这个点出发，到两个墙角的最短路程是多少？该怎么计算？他渐渐地在脑海中勾勒出了一个几何世界，这个世界是数学学科的一个重要里程碑，是一个重大的转折。在讲述故事的过程中，教师们也巧妙地将直角坐标系的由来和意义告诉了学生们，一旦明白这一重要的数学工具的作用，学生们自然不会再认为这是一个难以理解的知识，很快投入到学习中来，在轻松的学习氛围中理解并运用了直角坐标系的知识，能够为未来数学学科的学习打好坚实的基础。

三、创设具有悬念的教学情景

青春期的学生们好奇心是十分强烈的，一个具有悬念的数学课堂，自然能够充分吸引学生们的注意力，开发学生们的思维，只要教师们能够合理地进行诱导，就能够实现预期的教学目标。例如，在验证“不在同一条直线上的三个点能够确定出一个圆”这一定理时，教师们可以先给出一个生活场景：一块圆形玻璃被打碎了，现在只有一个破损的玻璃残片，要想制作出一个和原来一样的玻璃，应该怎么做？学生们很快投入到思考中，但是可能没有想到很好的解决办法，教师们可以进行进一步的引导，让学生们思考：当手握这一残片时，我们能够得到什么样的数学信息？学生们很快答道：能够测量出圆的一段弧长，教师们可以进一步提问：可不可能通过弧长确定圆的半径呢？学生们再次投入思考中，却再次陷入了无法解决的困境中。这时，教师可以让学生们翻开课本，观察相关章节的阅读材料，让学生们带着疑问和强烈的好奇心，自己从书中寻找答案，然后教师再进行适当的分析和总结，从而让学生们理解为何三个不在同一直线上的点就能够确定一个圆。

综上所述，在教学过程中通过多种手段设置不一样的教学场景，能够充分调动学生们的学习兴趣，不论是对于教师们来说还是对于学生们来说，都是一种较为新颖的学习方式。当然，教师们要注重创设情境的方法和频率，最大程度地发挥情境教学的优势。