学生创业精神的《产品设计》课程教学改革

蔡克中

（南昌航空大学，江西南昌 330063）

一、《产品设计》课程

《产品设计》是工业设计专业与产品设计专业的核心课程，分为《产品设计Ⅰ》《产品设计Ⅱ》《产品设计Ⅲ》，分三个学期授课。它是培养学生创新创业能力的重要环节，更是决定学生培养质量的关键。该课程通过讲解产品造型设计理论，创新设计方法、流程和原则，培养学生的创新创业能力，并结合产品设计案例，提高学生的设计能力。不足之处在于，一是缺乏创业教育，无法培养学生的创业精神；二是缺乏团队精神和协作能力的培养，培养的重点不够突出；三是课程设计偏向于虚拟项目，缺乏与实际项目的结合，创新创业教育无法落到实处。改革传统的教学培养模式已势在必行[1]。

二、创业精神

创业精神是一种天赋[2]。创业精神是指存在于创业者主观意识中的具有开创性的思想、个性、意志和品质等。创业精神涵盖五大要素，分别表现为激情、积极性、适应性、领导力和雄心壮志，具备高度的综合性、三维整体性、超越历史的先进性、鲜明的时代性等特征。

创业精神包括三个主题。第一是对机会的追求，创业精神是对尚未被人们感知的趋势变化的不懈追求。第二是创新，创业精神包含了变革、革新、转换等。第三是增长，创业者追求增长，不断寻找新趋势和新机会，推陈出新是常态。创业精神的含义非常广泛。著名经济学家约瑟夫·熊彼特（Joseph Schumpeter，1883—1950）专门研究了创业者的创新过程及其由此而产生的变化。创业者采用全新的运作方式使传统的经营方式被新的、更好的方式代替。创业者是一群主动寻求变化、对变化作出积极反应并将它付诸实践的人。

创业精神具有以下几方面的特征。第一，高度的综合性。创业精神是由多种精神特质综合作用而成的[3]。第二，三维整体性。创业精神的产生、内化、外显和外化，是由哲学层面的创业思维和创业观念，心理学层面的创业个性和创业意志，行为学层面的创业品质等三个方面构成的有机整体。这几个因素，缺一不可，培养创业精神至关重要。第三，超越历史的先进性。创业精神最终目的就是开创崭新的事业，它本身具备超越历史的先进性。第四，鲜明的时代性。不同时代拥有不同的物质基础和精神世界，创业精神的内涵因此也不同。创业精神有重要指导意义，它是创业意识产生的原动力，是创业成功的重要保障。

创业精神的五大要素。第一，激情。维京集团创始人理查德·布兰森（Richard Branson）是“激情”一词的最佳诠释者。创立于1970年的维京集团，主营业务涵盖音乐、出版、移动通信、太空旅行等，拥有200多家分公司。第二，积极性。亚马逊创始人杰夫·贝索斯（Jeff Bezos）非常清楚积极性的强大力量，“每个挑战都是一次机会”是他的座右铭。经过多年的苦心经营，贝索斯把一家微型互联网创业公司打造成世界著名的电子商城，出售的商品涵盖图书、服饰、玩具等。如今，亚马逊的年销售额超过百亿美元，这与贝索斯的积极思考有很大关系。第三，适应性。适应能力是创业者必须具备的重要品质，每个创业者都乐于改进、提升并持续满足客户的需求。Google创始人谢尔盖·布林（Sergey Brin）不仅对市场的嗅觉特别灵敏，而且常常能预先判断行业的发展方向。谷歌拥有大量的专利、创意，凭借这些，谷歌不断引领互联网行业的发展方向，不断满足消费者的需求。正是因为具备极强的先锋精神，谷歌在互联网行业一路高歌猛进。第四，领导力。优秀的企业领导人一般都具备极强的感召力和个人魅力，善于发挥团队的力量。已近迟暮之年的玫琳凯·艾施女士（Mary Kay Ash）创造了“玫琳凯”品牌，帮助美国50多万名女性开创了自己的事业。艾施此前25年一直在一个家用产品公司做销售，业绩突出，但由于性别歧视，她无法获得与男同事一样的待遇。艾施终于不堪忍受，辞职创办了玫琳凯公司。艾施以强悍、灵活的领导风格闻名，她的座右铭是“你能做到”。凭借强有力的领导，艾施被评为世界最具影响力的25位商业领袖之一。第五，雄心壮志。关于这一点，戴比·菲尔兹（Debbi Fields）是一个很好的代表。作为一个年轻的家庭主妇，菲尔兹制作的巧克力甜饼口感极佳，但她本人却没有任何商业经验。1977年，菲尔兹开始涉足商界，创业初期曾经一度非常困难。菲尔兹的果敢和雄心壮志使得小店不断壮大，最终发展成为一家大型跨国公司，销售点遍布全世界。

三、《产品设计》课程教学改革的具体措施

《产品设计》课程与其他课程一样有教学的共性，也有自身的个性。其实践性就是鲜明的个性之一。《产品设计》的教学改革不能泛泛而谈，要真正落到实处，真抓实干，切实提高教学质量，培养学生的创业精神。具体而言，建议采用以下几个办法。

1.教学内容建设与改革

一是授课教师把科研项目引入课程，尤其是企业委托的横向课题。科研要服务于教学，这是科研的重要目标。当前，教师有一些科研项目，如纵向与横向课题等，本着科研服务于教学的目的，应当把这些科研成果应用于教学。最好的办法是积极引导学生参与科研，开展助研活动。这些科研项目的引入，对于培养学生的创业精神与实践能力非常重要。二是把企业的产品开发项目引入到课程中，让学生有机会参与到实际项目的运作，用真实的案例来培养学生的创新能力。企业的优势在于对市场、经营、价格、工艺等方面，大学生的优势在于思维活跃、创新意识强，二者的协作将有助于新产品的开发。一方面企业可以借助大学生的创意开发新产品，另一方面学生可以借助企业熟悉产品开发的流程，并了解相关的工艺、材料、成本控制、品牌推广等。这样一来，学生的积极性就充分调动起来了，而不是一味的“务虚”。所谓“实践出真知”，产品设计特别强调实践，产品创新最终要面对市场，面对广大的消费者，通过导入企业产品开发的实际项目，让学生真刀真枪地进行创作，有利于形成良性循环，进一步培养学生创业精神。

2.教学方法建设与改革

一是改变以教师为主的传统模式，改变填鸭式的教学，让学生成为课堂教学的主体。多采用启发式、探究式、参与式等教学方法，让学生能够积极参与课程设计，注重培养学生的创造性思维。《产品设计》课程具备特殊性，教师应当彻底改变以往的形象，做好角色转变，多站在学生的角度思考学生需要什么、学生喜欢什么，这样才能搞清楚自己的定位。教学过程中，灵活运用多种教学方法，调动学生的积极性，真正将课堂“还”给学生，让学生成为课堂的主体。如采用“三字经”活字印刷理念与现代魔方结构相结合的设计，在现代产品设计中传承文化[4]。二是适当引入双师型的教学模式，聘请经验丰富的设计师、工程师作为兼职教师，增强创新创业能力培养的真实性。基于“双师制”的创新教学模式，校内教学需要进行相应调整[5]。专职教师的优势在于基础教学，帮助学生打下坚实的基础是职责所在。兼职教师的优势在于对行业的动态较为了解，动手能力较强。鉴于产品设计的更新速度非常快，市场瞬息万变，该课程宜引入双师型教学模式，聘请一批经验丰富的设计师、工程师参与课堂教学，充分发挥专职与兼职教师的优势，更好地服务于教学。其实这种教学方式在德国包豪斯时代即已施行，国内目前的设计教学应当借鉴。就师资条件来说，国内相关企业已培养了一批经验丰富的产品设计师、工程师，资源丰富。问题的关键在于体制创新，如何吸引设计师、工程是师走入课堂，如何管理，如何激励等等，这些都值得思考。目的在于让来自企业的设计师、工程师乐于教学、乐于课堂，让企业与学生都受益。鉴于兼职教师的教学经验较为缺乏，实际操作中应当注重对其教学能力的培养，引导兼职教师逐步适应课堂，顺利地将一些设计技巧、设计经验传授给学生。三是改变课程教学的组织模式，可将学生分成若干创新创业团队，培养创业思维中需要的团队协作精神。这是一个需要协作的时代，强有力的团队是产品走向市场的保障。如此看来，团队精神的培养是非常必要的。《产品设计》的课程设计，可以将学生分为若干小组，以团队的方式展开设计，充分发挥各人的专长，优势互补。团队需要领导，需要磨合，在项目的不断推进过程当中，学生的协作能力得到锻炼，创业精神得以激发。这是《产品设计》课程一个很重要的诉求，是达成教学目标的重要手段。

3.）考核评价方法建设与改革

考核与评价方法对于营造公平、公正、公开的环境，对于调动学生的积极性至关重要，并能发挥正确的引导作用。考核与评价的作用在于及时、准确地发现授课过程中的一些问题，并加以纠正，引导学生朝着正确的方向发展。具体来说，一是改革以往由单一教师评价的方法，采用答辩的形式对创新团队、个人的项目进行综合性评价。以往的评价方式主要是书面评分，这种方式过于绝对，不符合《产品设计》的特点，更不利于对方案的进一步探讨。采用答辩的方式进行评价，有利于完善设计方案，更有利于学生的成长。在答辩过程中，学生、教师可共同探讨方案的创意、改进之处、可行性等，见仁见智。设计方案的评价没有公式，没有标准答案，答辩委员会成员、学生等各自从不同的视角，提出问题、发表答辩意见等，可以更全面，更客观地看待设计方案。二是答辩小组可适当引入行业设计师、工程师、市场运作人员等作为答辩委员会成员，对项目进行综合考核。答辩委员会成员各自扬长避短，从创意、工艺、市场的角度对设计方案进行全面评估，有利于方案的完善。《产品设计》是一个综合性很强的课程，一个搭配合理的答辩委员会，对于设计方案、学生本身能起到积极的促进作用。操作过程中，要根据实际情况，灵活组合，充分发挥答辩委员会成员的专长，将产品开发的真实流程引入课堂。三是把众筹引入到项目考核中，并将项目众筹效果作为考核要素之一。众筹是一个新颖的概念，其特点在于充分利用社会资源、降低风险、操作灵活等。产品的批量化投产风险通常较大，周期也较长。如果采用众筹的方式，可以有效分散风险，大大缩短产品的开发周期，能将设计方案更好地推向市场。通过众筹的方式，一方面可以让学生更好地了解市场，从而完善设计方案；另一方面也可以更好地保护学生的知识产权，让学生有获得感、满足感，从而更好地培养创业精神。如此一来，学生的项目完全是真刀真枪地进行，从中领悟的知识、培养的能力与此前的“务虚”设计相比，效果显著。实践是检验真理的唯一标准，《产品设计》尤其要注意这一点，充分调动学生的积极性，让学生大胆去实践，让市场去检验设计方案的价值，这是学习该课程的最终目的。四是团队成员的成绩可由项目负责人评定。课程设计应引入项目负责人制，让学生去管理团队，培养责任感，激发团队力量。对于一个团队来说，项目负责人是最了解组员的参与程度的，其评价理应让负责人承担。具体实施过程中，教师应注意把握主体，适时引导，学会哪些方面该管，哪些方面该放手，把学习的主动权交给学生。

《产品设计》有其特殊性，教学中应顺应时代，大胆改革，目的在于提高教学质量，培养学生的创业精神。具体措施包括教学内容建设与改革、教学方法建设与改革、考核评价方法建设与改革等。以上论述重点在于抛砖引玉，希望引起学界更加广泛的讨论。

[1] 陈江.“工作室课题制”教学模式的改革与实施——以广州美术学院工业设计学院为例[J].装饰，2013，（03）：125.

[2] 宁德鹏.创业教育对创业行为的影响机理研究[D].长春：吉林大学，2017：36.

[3] 付天舒，李兴华.欧洲影响、资产阶级民主革命与思想解放——美国浪漫主义文学兴起与发展的内外因素及其当代意义[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2016，（03）：78.

[4] 唐琳，常瑜.基于UED的产品设计专业课程内容改革研究[J].教育理论与实践，2016，（12）：47.

[5] 蒋满群，过园园，潘莹莹.基于“双师制”指导下的工业设计专业毕业设计模式[J].工业设计，2016，（11）：72.