初中数学课堂提问有效性及其策略研究

2018-11-30王德政

数学学习与研究 2018年6期

◎王德政

(四川省广元市利州区大东英才学校，四川广元 628017)

一、提升数学课堂提问有效性的意义

首先，课堂提问有利于集中学生的注意力.在学生看来，数学学习是枯燥的，因为学生本身的原因和一些外界因素，学生在课堂上很难集中注意力，在一堂课上，在这短短的45分钟内，真真正正做到一直全神贯注的学生几乎没有，教师在教学过程中可以发现，只有在教师进行提问的这一段时间里，学生的注意力会比较集中，因此，教师在教学时进行适当、切合教学内容的有趣提问，可以激发学生主动学习的动机，还可以激发学生的学习兴趣，有效地促进课堂教学的进行.

其次，有利于教师及时掌握教学状况及教学效果.在教学过程中，每一堂课教师都会有一个教学计划，每一个教学计划都是数学教师的努力和心血，但是往往教师的教学目标和现实学生的掌握情况相差甚远，因此，需要教师随时进行提问，检测学生的现实掌握情况，根据学生的实际情况灵活地调整教学计划，该降低难度的及时降低，促使学生积极主动地参与到学习当中.

最后，数学课堂提问有利于学生及时掌握自己的学习状态并做出调整.作为学生，在课堂上认真学习是本分，有的学生会自己在课下提前预习，在教师讲课时，会觉得教师讲的自己都会了，该背的概念也都背下来了，因此，在上课时会出现走神的现象，等到再做练习时又束手无策，这时数学教师适当地进行课堂提问，比较有深度的提问，可以警醒学生，让学生自主地调整学习状态，进入到课堂学习当中.同时，还有利于诱发学生的发散思维，促进学生应变能力的提升.

二、影响数学课堂提问有效性的因素

(一)数学教师提问多而杂

课堂提问作为数学课堂教学的重要手段，教师在上课时可以说是最被频繁使用的教学方式了，教师提问，学生回答，看上去教师和学生之间的互动非常有效，实际上教师频繁的提问让学生应接不暇，学生没有自己思考的余地.学生的思维方向被教师牵着走，课堂上师生之间的互动交流是丰富了，但是学生的学习效果却收效甚微，特别是对学习本身比较困难的学生，更加地难以理解，留给学生思考的时间太少，不利于学生思维能力的提升.

(二)提出的问题过于简单，多为无效提问

我们可以发现，大多数的教师在进行提问时，提出的问题都很简单，大多数时候提出的问题通常问不到重点，提问的目的并不是很明确，很多都是随意提问的，与实际的教学目标并不相符，甚至教师在提问时也已公布了答案，学生只需要回答对或者不对，是或者不是就行了，学生的思维能力得不到拓展，学生完全成了教师课堂演讲的听众.

(三)提问的对象固定，留给学生思考的时间不足

可以说每一位教师都会有一个通病，就是特别关注学习好的学生，要么就特别关注活泼好动的学生，但往往前者占据多数.教师在进行提问时经常提问学习好的学生，认为可能答不上来的，对其进行提问完全是浪费时间，只有少部分学生能够参与到课堂当中，其余大部分学生完全成了课堂上的观众，学生参与度不高.有时教师提问留给学生思考的时间不足，经常在学生快要解答出时，教师就急不可耐地将答案公布出去，本来可以让学生自己完成知识的建构，却还是被动地接受了教师的思维过程.

三、提升数学课堂提问有效性的对策

(一)课堂的提问要适当、适量，给学生思考的空间和时间

一节课的时间是有限的，课堂提问并不是越多越好，短时间内频繁地进行提问，会造成学生情绪紧张、心情烦躁，因此，教师应该根据学生具体的学习水平和接受能力，设定一定数量范围的课堂提问，并根据学生的反应和现实情况及时调整提问的数量.还要留给学生足够的思考时间和空间，促进学生思维能力的提升，加强学生自主思考的能力.

(二)保证提问的质量，面向全体学生

在保证数量的前提下，也要保证质量，要根据具体的教学目标，结合实际教学内容，提出切合学生的问题.对于简单的浅层思维问题，教师要注意精简务实，速战速决.面对有深度的问题，教师可以将其分解成多个小问题，逐层递进，缓缓前进，不可急于求成，让学生更加容易理解、接受，从而提升课堂的效率.同时，教师要结合学生的学习水平，面向全体学生，不能顾此失彼，促使全班的学生都能参与到学习中去.