探讨初中数学教学中学生主体地位的实现

2018-11-30杨云凡

数学学习与研究 2018年6期

◎杨云凡

(江西省宜春市袁州区洪塘中学，江西宜春 336021)

新课标中明确了课堂师生关系，教学活动的开展需要师生的共同参与.因此，高质量的数学教学要以体现学生主体地位为基础，教师扮演好引导者的角色，为学生讲授相关理论知识点，转变学生对数学课堂的刻板印象，减少对学生数学思维的限制，使他们更好地发展自主学习能力及学科核心素养，有意识地提高数学课堂参与度，完善数学综合素养.

一、调整教学观念

许多教师认为初中学生的自主学习能力差，因此，还坚持传统的教学模式.这种观念导致了课堂模式难以进行变革，所以我们有必要纠正这一错误观念.在教学中若以教师为主体会导致种种问题，譬如，教师在讲授数学理论知识点的过程中忽视了给学生留一定时间进行消化理解，使学生的数学思维始终停留在较浅的层次，很难灵活运用课堂所学内容解决数学问题，这是学生主体地位得不到体现的主要原因.因此，教师要及时调整教学观念，跟上现代教育改革的节奏，明确学生在课堂中的主体地位，发挥他们的主观能动性，体现数学教学自由化，帮助学生打下坚实的数学基础.

教师要明确自己在课堂中扮演的角色，为学生挖掘数学教材中的重难点，将其作为教学设计出发点，以体现学生主体地位为教学基础，帮助学生指明数学探究方向，让学生学习不会出现漫无目的的问题，防止课堂教学时间的浪费.正确的教学观念是学生主体地位在初中教学中体现的重要保障，能让学生成为数学课堂的主体，养成良好的数学学习习惯，这对他们未来的数学能力发展将起到极大的促进作用.

例如，在进行“全等三角形”这个单元的教学时，我会重视正确教学观念的树立.在教学开始，我直接强调本堂课的主体是学生，让他们对下阶段的数学学习做好充足准备，接着我再向学生讲述相关的基础理论知识点，然后给他们布置几道全等三角形证明题，要求他们使用课堂中所学内容解决这些问题.学生在自由和谐的学习氛围中积极性明显提升，愿意主动地去探究思考问题，进一步提高对相关内容的理解，通过合作等方式很好地解决了这些问题.教师在初中数学教学中体现学生主体地位，首先要做的是调整教学观念，发展学生自主学习能力.

二、完善情境教学策略

在当下初中数学教学中，各类新型的教学手段在课堂中涌现，情境教学法是其中最为突出的一种教学方法，对教学质量的提升有明显作用，因此，教师要发挥情境教学法的优点，构建良好的数学学习环境.教师在情境设计阶段需要重视学生主体地位的体现，结合教学知识点，从学生的角度出发，创建出能符合学生数学综合能力发展需求的情境，让学生更好地理解和掌握课堂内容，完成学习途径的拓展.

情境的种类有很多种，教师要根据不同情况选择合适的情境创建方式，如培养学生知识点运用能力可以选择生活化情境，融入适合的生活素材，为学生营造贴近生活实际的课堂环境，让学生在熟悉的环境中发挥主体作用，自主完成知识点的探究任务.又如，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力时，可以构建问题情境，让学生在具有引导作用的问题下更高效地完善数学综合素养.适当的情境创建方式能让学生意识到自身主体地位对学习的重要作用，这是下阶段教学成功开展的重要保障.

例如，在进行“概率初步”这个单元的知识点教学时，我会选择使用生活化情境体现学生的主体地位.首先，我为学生讲述了概率在生活中的运用，强调它的重要性，让学生树立正确的学习观念；接着，我从学生的生活实际入手，选择相关的概率事件让学生完成知识点的学习，如抽奖、学校男女比例等等，帮助构建生活化情境；最后，我引导学生自主完成学习任务，解决计算中奖概率等问题.学生在与自己生活相关的情境中能发现数学的魅力，进一步激发数学学习兴趣，这也是学生主体地位体现的重要表现.

三、开展课外自主学习

学生主体地位在教学中的体现不能只局限于课堂，要拓展到课外，鼓励学生主动利用课余时间优化数学综合能力，寻求更高效的学习途径.教师要向学生阐明课外自主学习的重要性，改变学生固有的学习方式，使得学生能将课内和课外结合，在开放的环境中更好地培养数学思维，充分发挥主观能动性.

例如，在完成了“轴对称”这个单元的知识点教学后，我会给学生布置一个课外学习任务，让学生观察生活中能体现“轴对称”理论的物品，将它们记录下来，在下堂课，学生之间进行竞赛，比拼谁积累得多.学生的好胜心都比较强，同时，在课外学生受到的限制会减少，主体地位体现得更加明显，使得他们更加积极地参与到课外学习中，进一步挖掘课堂教学内容，转化为自身知识储备，提高了初中数学教学质量.在成果展示时，我会对每名学生进行表扬，使得他们建立自主学习的自信心，有助于学生更好地参与到课堂学习中.课外自主学习活动的开展为学生提供了更多发挥数学能力的平台，使学生的数学综合素养在以他们为主体的教学中得到全面发展.