小学数学应用题教学策略探究

◎杨 淑

(江苏省泰州市民兴中英文学校小学部，江苏 泰州 225300)

我国现阶段小学数学应用题学习课堂已有很大的改观，大部分教师已经实现将单一传授模式向开放式教学的转变，但是活跃课堂氛围只是教学的前提，通过应用题教学培养学生的数学思维和引导学生将数学运用到生活中才能真正实现教学意义，因此，在数学教学中教师要注重对学生实践能力和创新精神的培养，让学生养成良好的审题和解题习惯，加强基础运算的训练以提高学生的数学逻辑思维.

一、教学多元化可激发学习热情

传统的数学应用题就是教材的课后习题和教师自己摘抄的题目，教学模式也是学生做题、教师改题这种单一形式，久而久之学生难免觉得解应用题枯燥无聊，通过丰富应用题的教学模式可以满足小学生喜欢新鲜事物的心理，激发小学生学习应用题的热情.现代多媒体技术在教育领域的普及为教学提供便利，运用信息技术进行教学多元化也是教学改革的方向之一，如通过多媒体丰富应用题的呈现形式和进行应用题情境教学等，学生在视觉和听觉充分调动下更好的激发了学习应用题的兴致.

小学生仍然具有儿童时期喜欢听故事的特点，所以应用题教学可以运用情境教学的方法引出题目，学生在一定情境中学习应用题更有利他们理清应用题中各个量之间的关系，激发他们学习兴趣的同时帮助他们建立解题的信心.例如，在学习平均数的课程中，为了让学生更好地理解平均数的概念，我利用热播动画片《熊出没》中的角色编写了一道应用题：一天熊大熊二到森林里寻找食物时，发现了一颗苹果树，树上有18个苹果，请问熊大熊二平均可以吃到多少个苹果？通过简单的情境教学，学生表现出了对这道应用题的好奇和兴趣，这时讲解平均数的概念，学生很快就理解了，多元化的教学需要教师细心和耐心进行备课，观察学生的日常生活习惯，抓住学生的兴趣所在，实现高效率的应用题教学.

二、应用题生活化有利于理解

解答应用题需要学生具备严密的逻辑思维和理解能力，小学生由于基础知识积累有限，对一些未接触特殊的数学情境和专业名词很难理解，这会给学生审题过程造成一定的理解偏差，因此，将应用题内容生活化可以有利于学生理解应用题的题干和要求.应用题的学习目的是将数学运用于生活，服务于生活，应用题生活化不是投机取巧，而是恰恰符合应用题的教学目的，培养学生的实践和创新精神.

三、一题多解的解题训练

对小学高年级的学生来说，在进行数学教学时需要注重强化解题思路的训练，高年级的学生可以自主完成审题和运算，但是很多时候学生只是以解出正确答案为目的，而不注重解题思路的多方面思考，有的学生甚至只是使用加减乘除的简单运算，而不会运用设方程等更简便的计算方法.而这一时期是学生形成抽象思维的重要时期，加强学生一题多解的解题训练对提高学生应用题水平有明显效果.

在高年级数学应用题中常出现的行程应用题可用于一题多解的解题训练，如例题：两辆汽车从相距345千米的两地相向开出，一辆汽车时速为60 km/h，另一辆汽车时速为55 km/h，问经过几小时两辆汽车可以相遇？这是一道常见的应用题，而解题的思路可以从不同角度出发，可以根据“两地距离/速度和=相遇时间”、将所求时间设为未知数列方程式或总距离减去一辆车所行驶路程等于另一辆车所行驶路程的关系列方程等，无论用哪一种解法都要将其中的数量关系思考清楚，要求学生具有清晰的逻辑，经过一题多解的模式计算后学生可比较出最简便的运算思路，同时开放解题思路有利于日后解答更复杂的数学应用题.从不同角度进行一题多解虽然过程相对烦琐，但是可以促使学生全面运用所学知识并进行详细分析和探讨，有利于培养学生勇于探究的精神.

四、结 语

小学阶段是学生学习跨度较大的时期，不同年级学生掌握的基础知识程度有较大差异，数学教师在备课过程中要根据不同教学内容和教学目标确定相应的教学策略，应用题的教学更是如此，低年级的学生要考虑学生的理解能力范围，高年级学生可适当增加难度以锻炼解题难度.教学过程中应该多聆听学生的想法，逐步改进原来的教学模式，争取采取恰当的教学策略以发挥最大的教学效果并且不给学生过大的学习负担.

[1]王明山.小学数学应用题教学之我见.[J].青海教育，2002(10)：36.

[2]罗远池.小学数学应用题教学方法探讨与研究.[J].新课程：中，2011(7)：95.