“让学生走上讲台”——转换角色探究数学课堂教学

◎孟凡学

(江苏省睢宁县李集中学，江苏 徐州 221221)

近阶段，在“学讲计划”的教学形式下，数学教师把着力点放在学生自主学习、合作探究的教学模式下，通过教师提出问题—学生自主积累—学生自我实践—学生之间合作探究来解决问题.那么，在新标准下的数学课堂，教师应该担任什么样的角色才能发挥我们的作用呢？

一、走下讲台，幕后才我们的主阵地

著名教育家——苏霍姆林斯基说：“在教学中我们的教师不仅应该走下讲台走近学生，而且更应该敞开心扉与学生倾心交流，聆听他们的心声，感受他们的喜怒哀乐，及时回应孩子‘心灵的呼唤’.”从这个角度讲，教师走下讲台，不代表我们就失去了指挥权，相反的，我们更容易了解到学生所思、所想、所惑，这样才能走近学生，更好的指导他们学会知识，学会学习.而作为教师，不是讲台交给了学生我们就无所事事，恰好相反，我们应该把主要精力放在课前的准备上，为学生“导演一出好戏”，“幕后”才是发挥我们才能的主阵地.

在学习“椭圆的标准方程”第一节的时候，我利用备课时间充分的给学生设计好一个个节目让学生去表演.首先，让学生用实例在黑板上画出椭圆的图形，各个小组进行比较.其次，将图形变式，如果2a=2c会出现什么情况，让学生从图上找到答案，如果2a<2c呢？这样他们就能熟记椭圆形成的必要条件.然后，各组讨论椭圆的标准方程是由图形定义怎么翻译过来的，如何推导出来的.给他们机会，让他们上黑板来展示，能讲出来的知识才是真正学会的知识，这也正是“学讲计划”的最终目的.最后，可以提出一些问题进行检测，我发现学生总是给我很多惊喜.只要我们给予学生充分的信任，他们往往都能给我们意想不到的惊喜.我们应该记住，在课堂上我们应该是“导演”而不是“演员”.

二、学会倾听，做学生最好的“听众”

著名学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习.”在课堂上，看着学生发现问题，然后又由其他同学解决这个问题，再出现新的问题，再解决，问题成为课堂的主旋律，学生在讲台上发挥得淋漓尽致，这样由学生主导的课堂，使他们在探究问题中学会学习，这不正是我们想要的高效课堂吗？而作为教师我们要做的就是倾听，听他们的所思所想，及时帮助他们发现问题，启发他们更多的思考.著名科学家爱因斯坦曾说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的”，而我们就是要成为点燃他们思考之焰的火花.

在学习“基本不等式”一节内容时，由我提出基本不等式的公式，由学生问问题，课堂上先后几名学生分别提出了为什么要学习基本不等式？什么时候可以用基本不等式？基本不等式只能求最小值吗？还有没有变形式？这样一些问题.学生通过不断地挖掘教材找出了一个又一个问题，又由不同组的学生一一回答，激烈程度跟一场辩论赛差不多，有时会为了一个问题的正确与否争得面红耳赤，最后都拉着我要给我讲解，让我心里满是欣慰.综上来看，我认为是我们该走下讲台的时候了，学生完全已经有了上讲台的能力.

三、引领学生，做知识点的“导游”

每一节课的内容都是不同的，每一个知识点也都有它本身的作用.课堂上，我们学习新的知识，每个知识点的提出都像介绍一个个新的“景点”，而我们教师就是不可或缺的“导游”.没有了我们这个“导游”，学生只会了解到各个“景点”的皮毛，看看热闹而已，有了我们，学生才会了解到“景点”的真谛，对“景点”的内涵深入了解，通过不断的探究最终了解到“景点”的来龙去脉，然后我们再带他们去下一个“景点”，如此这般我们也能顺利完成“导游”的使命.

在学习“两条直线的位置关系”一节时，我提出“两条直线在平面中的位置关系可能有什么情况？”学生通过阅读教材和生活常识很快给出了“平行”“相交”两个答案，于是我让各个组在桌面上用两支笔作为直线，看看两条直线有什么样的位置关系，很快的学生就发现，还有“重合”这种特殊情况，我立即追问“重合算平行呢，还是算相交呢，还是自成一体呢？”学生再次展开讨论，最后有学生从教材上找出了准确定义：平面内，两条直线如果有一个交点是相交，没有交点是平行.那么重合这种情况两条直线有无数个交点，自然是自成一体的，大家恍然！之后我们就进入了下一个“景点”.

四、走进学生，做学生的“参谋”

“学讲计划”提出教师可以参与到学生中去，作为他们中的一员，和他们亲密无间，和他们一起面对问题，解决问题，我们不仅要求学生之间要合作探究，也强调师生之间也要合作，这样才能将问题升华，将知识点“学到位”，才能从整体上提高教学质量.学生在自学的时候会提出很多问题，有的问题需要自我感悟，有的问题需要合作探究，但究竟该“悟”到什么程度，“探究”到什么深度，就需要我们教师从中协调，也就是做学生的“参谋”.

在试卷评讲的时候，每名学生不会的问题可能不尽相同，在分组讨论合作探究过程中，学生之间把不会的问题进行共同探讨，先在小组内解决，这时教师就应深入到各个小组中去，看学生是否将所有问题都能独立解决，帮助他们将不同意见进行统一，指出共性错误，对重要知识点进行深入变式，在学生讨论的过程中，作为教师，我们始终担任一名“参谋”的角色，只需做好分内事就好.相反的，有的教师在上课时，学生是讨论了，但自己只是作为一名“看客”，不能与学生交流自己的情感、方法、思想，不能做学生的合作者、引导者，帮助学生走出困境，这是有背“学讲计划”和谐教育的内涵.

总之，在“学讲计划”教学模式下的不同环节中，教师都要灵活的扮演好自己的角色，才能充分发挥出教师的主导性，让学生发挥他们的主体性，才有利于提高他们的自主学习的能力，真正地达到课堂改革的要求，实现最终的理想教育.