小学数学中“让学引思”的应用与教学方式解读

江苏省阜宁县三灶中心小学 徐鹏举

所谓“让学引思”，“让学”主要是从自主探究角度出发，将课堂学习的主动权还给学生，学生在课堂中能够主动思考。这一教学创新是相应新课改要求的重要措施。“引思”是对学生数学思维进行发散性引导，不断创新数学学习中的方法以及数学解题方法。小学生对数学学习缺乏一定的逻辑性，“引思”能够很好地帮助学生构建数学逻辑思维，同时提升学生的数学学习能力。积极将“让学引思”渗透到数学教学中，不断提高数学教学效率。

一、课堂上为学生预留出充足的自主探究时间

对于小学数学教学中“让学引思”的应用，非常注重学生自主能力的提升，学生具备一定独立学习的能力，针对具体问题可以独立思考，教师讲解的数学教学内容能够具有充足的空间探讨研究，这样学生的数学学习能力才能得到很好的培养。当然“让学引思”要求为学生预留出充足的自主探究时间，需要教师在课堂教学中真正落实，不断为学生创造更多自主探究的机会，从时间与空间上进行优化。教师可以针对一些问题并不是非常难，学生只要认真思考，就能够解答出的数学问题，可以为学生预留出时间，让学生独立对问题仔细思考，指导学生结合学习过的知识，分析具体的问题解决方案。教师在学生自主探究期间，需要详细观察学生自主探究的过程，对学生在探究过程中的状况及时了解，从而更全面地了解学生思维模式以及自主探究能力。当然学生独立探究期间，一旦遇到障碍或者解决不了的问题，可以先请教同学，然后再请教教师。教师可以给学生一些解决问题的提示，帮助学生能够更好地思考数学问题。在仔细的自主探究之后，学生对于数学知识的印象加深，研究与分析为数学知识的学习奠定了基础，同时，在自主探究期间学生的注意力非常集中。这样教师讲解到学生存有疑惑的习题期间，学生就能够提升理解的速度，接受数学知识的能力也会提升。

比如苏教版数学教学学习中，教师针对“混合计算”展开教育，课堂上教师提出相应的问题，前一节课程教育已经讲解了“混合计算”的知识点，课堂开始之后，教师提出问题：75+12=？35+48=？47+53=？为学生预留出充足的空间与时间，学生带着问题开始自主探究。探究过程中教师发现一些学生对问题的思考方式存在问题，及时记录以便在课堂上进行指导。学生通过独立思考的方式对问题进行研究，但是存在一些问题，这期间教师可以给出一些提示，因为已经学习过单独的计算方法，所以可以将单独计算方法与混合计算方法相结合。学生在教师的提示与指导下，对问题更加细致地分析研究。这种“让学引思”的教学方法，很好地帮助学生集中数学学习的注意力，同时提高学生的自主探究能力，帮助教师更详细地了解学生在数学学习中存在的不足，制定更科学的数学教学方案。

二、引导学生养成课前预习、课后复习的好习惯

数学学习习惯的养成对数学知识的学习非常重要，良好的习惯无形中指引着学生对数学知识进行学习，同时好的习惯还能够帮助学生理清数学学习思路，提升学生的数学学习能力。“引思”中要求学生能够发散思维，对数学问题思考可以灵活研究，这些都需要好的习惯作为辅助。教师积极培养学生养成好的数学学习习惯，课前预习课后复习，这样对学生课堂知识学习也非常有帮助。学生主动在课前对学习的知识进行预习，自主预习期间对问题仔细思考研究，虽然一定会存在一些疑惑，但是却能够奠定自主学习的基础，对于学习的知识已经有了结构框架，也在一定程度上吸收知识要点，这些都是提升课堂学习质量的基础。当然，对于这方面的习惯培养，需要教师的帮助与家长的辅助，教师与家长积极为学生灌输课前预习课后复习的思想意识，教师为学生布置预习以及复习的任务，明确任务目标，提升学生的数学预习与复习效果。

因为很多学生对于预习的方式掌握不太熟悉，也不知道在预习期间怎样更好地拿捏，所以教师需要制定详细的预习指导方案，一步一步指导学生对数学知识进行预习，这样学生才能更好地掌握数学知识。

比如，小学苏教版四年级下册“平移、旋转与对称轴”的预习，教师需要指导学生，提前对知识点进行预习，分别从概念、计算方法、材料的收集等方面着手。学生通过教材的阅读与家长帮助寻找相关的材料，对课程内容已经构建了一定的基础结构，正式在课堂上讲解，学生理解起来更加详细、深入。当然，在预习中教师还需要指导学生做好预习记录，结合已经学习过的知识积极与新知识相联系，结合看书与作图的方式，培养学生的数学预习能力。学生预习能力与复习能力提升之后，在预习与复习中获取的知识更多，帮助教师减轻教学负担的同时，学生学习数学知识难度也不断降低。预习还能够为学生创造更加宽松的独立思考空间，学生能够更深入地思考问题，不断解决数学问题，得到提升数学能力的效果，同时数学教学质量也得到提升。

综上所述，不断从上述方面优化小学数学教学中“让学引思”的教学方式，提高学生数学学习能力，为学生自主思考、自主探究等方面的提升奠定基础。