小学数学“让学引思”的思考与教学策略设计

江苏省阜宁县罗桥中心小学 崔 敏

“让学引思”从一定意义上分析就是要教师在课堂中突显学生的主体地位。现阶段，很多学校受到新课改理念的影响，慢慢认识到学生才是学习的主体，开始对课堂教学进行整改。“让学引思”是以学生发展为教学方向。下面结合以往获取的实践教学经验，全面分析小学数学“让学引思”的教学方案。

一、引用生活案例激发学生学习兴趣

小学时期的数学教学工作与初高中数学教学有一定差距。因为初高中时期的学生已经拥有自我约束能力，且对数学知识有了基础认知，教师在课堂中为维持秩序消耗的精力非常少，但在小学时期，教学素材都是选用生活案例或者是精彩游戏，需要教师了解教学素材的基础上，依据学生学习需求，选择合适的时机引用案例，且在“让学引思”的引导下，合理设计教学内容，以此调动学生自主参与的积极性，深化学生所获取的数学知识。同时，因为小学生拥有强烈的好奇心，在学习中引用生活案例，有助于集中学生的注意力，促使其在教师的指导下明确数学知识与实际生活的关系，并产生引用数学知识解决生活问题的意识，以此培育学生闻一知十的能力。例如，教师在引导学生学习苏教版四年级数学下册数学《平移、旋转和轴对称》时，在正式讲课前，可以向学生提出问题“你能讲一讲生活中有哪些具备平移、旋转或轴对称的物体、图形吗？”问题一出就受到了学生的关注，同学们开始记忆，此时若是学生没有思路，教师可以作为提示说一个两个，如车轮转动、风车转动等就属于旋转现象。学生经过教师的指导后，逐渐拓展了思维空间，开始提出自己的观点，如人体、蝴蝶、风筝等是轴对称图形；推拉窗运动是平移；数字0、1、8也属于是轴对称等等。通过在教学前引用生活案例，不但可以集中学生的注意力，而且有助于激发学生思考的意识，为接下来的教学工作奠定基础。

二、优化课堂设计，调动学生学习热情

以往的课堂教学工作一般情况下都是教师作为课堂主导者，且大量引用教材内容，忽视了学生在课堂教学中的主体地位。随着新课改理念的提出和推广，促使传统意义上的课堂教学理念难以满足目前课堂需求，以往教师主导的课堂工作逐渐转变为以学生为主体的教学环境。尤其是受到“让学引思”观念的影响，教师开始选择引用设计全新的教学活动，调动学生学习的热情，以此构建更为丰富、有趣的课堂环境。

例如，教师在指导学生学习苏教版五年级下册数学《圆的认识》时，很多学生并没有深刻理解数学图形的理论，因此在学习过程中会受抽象化知识的约束。在这一背景下，教师可以将班级学生划分成多个小组，一方面让其先自主了解圆，促使学生结合教材和自身的思考形式画出一个标准的圆，另一方面让学生在画圆的基础上，对比正方形、长方形等图形，分析圆与它们有哪些不同点。虽然这种学习形式对学生而言有一定难度，但最终的教学目的不是为了让学生完成预期设定的任务，而是要让学生在这一阶段形成自我思考的意识和习惯。而教师最重要的任务就是在学生思考中或思考后提供帮助，预防学生“误入歧途”。

三、构建教学情境强化学生自主思考意识

在新课改教学理念全面推广的背景下，其对教学工作提出，要求教师在课堂教学中加大对学生思维的训练，这一观点一经提出就受到了学校和教师的关注和支持，此时就需要教师在实践教学中将教学与学生思考整合到一起，构建一个极具色彩的教学环境，吸引学生自主参与其中，训练自身自主思考的意识。在这一阶段，小学数学教材知识也在持续革新，不但越来越符合学生需求，而且展现出全面性。由此可知，小学数学教师在构建教学情境的过程中，要保障教材知识和生活案例的一致性，为学生提供自主思考的平台和时间，并在备课阶段，列举学生感兴趣的生活案例，提出符合学生学习水平的问题，以此锻炼学生的思维能力。

通过了解可知，现阶段我国小学数学课堂教学工作中，教师依旧引用以往的教学理念和方式，也就是通过“灌溉”的方式向学生传递数学知识，没有引用工具或者是教学案例，长此以往很容易让学生失去学习兴趣。由此，教师在课堂中可以通过组织教学游戏的形式，丰富课堂教学氛围，指导学生自主探索和研究，这样不但可以激发学生对课堂学习的兴趣，而且可以调动学生的自主性和积极性，以此为接下来的实践教学奠定基础。同时，这种教学形式也可以降低教师的教学压力，提升整体课堂教学的效率和质量。例如，教师在引导学生学习苏教版小学数学六年级上册《长方体与正方体》时，可以在教学结束后向学生提出一个游戏，在黑板上画四个图，一个圆形、两个三角形以及一个正方形，然后让学生思考如何得出一个长方形。这一游戏不但可以调动学生思考的兴趣，而且有助于释放学生的思维空间。

综上所述，在新课改背景下，小学数学教学工作还要持续探索和创新，教师在了解学生学习需求的基础上，合理引用“让学引思”的教学理论，以此培育高素质的综合性人才。