以问题驱动课堂，推动学生深入探究

江苏省如皋市江安镇江安小学 张新山

自主探究是学生重要的数学学习方式之一，而问题应当是推动学生自主探究的动力，只有在适当的问题驱动下，学生的探究才有目标、有方向、有依据，所以在实际教学中我们要寻找合适的问题，用问题引领学生的数学学习，促进学生的深入学习，具体可以从以下几个方面着手：

一、培养学生的问题意识，促进自主探究

2011版《数学课程标准》提出的“四能”新增了“发现问题”和“提出问题”两个基本能力，这在一定程度上弥补了传统教学片面关注结果的缺陷，其实对于学生的发展而言，对于学生适应未来社会的要求而言，提出问题的价值不亚于分析问题和解决问题，因此在以问题为主线来推动学生自主探究的过程中，我们要注重提升学生提出问题的能力，要让学生直击学生的心田，对于他们的发展起到实质性的引领作用。

大问题是指向学生问题能力的有效措施，其出发点是学生的好奇心和求知欲，在习惯了这样的思维方式之后，学生就能自主提出问题，并在比较问题的价值内涵中进一步提升自己的问题能力。比如在“认识百分数”的教学中，在揭示课题之后，我引导学生从课题出发提出自己的思考，想一想本课我们可能会研究的问题，学生提出了不少有价值的问题，比如“什么是百分数”“百分数与分数有什么异同”“学习百分数有什么用”“生活中是不是经常用到百分数”等等，根据学生的提问，我相机记录下有价值的问题，并让学生先在小组内交流这些问题，并在集体交流过程中汇报本小组的真实想法，这样在初步交流之后，本课学习的重点就凸显出来，之后我再将课前准备好的材料拿出来供学生交流，学生结合具体情境体会到百分数只能表示数量之间的关系，而分数既能表示一个具体的数，又能表示出两个量之间的关系，所以说百分数应该是一种特别的分数，这个特别不仅指分母必须是100，还反映在意义和用法上，当学生理清这个概念之后，他们对百分数的意义认识已经到位了。

二、寻找合适的标杆问题，推动深入探究

当学生带着问题去思考和探索的时候，他们的课堂学习效率才有保证，所以在课堂教学中，我们要确保课堂问题的质量，如果学生无法提出高质量的问题，教师要通过引导或者追问等方式提出一些含金量高的问题来，以此推动学生的深入探究，让学生触及本质的数学规律。

例如，在“周期排列的规律”教学中，很多学生已经在之前的学习中掌握了用除法来解决问题的方法，但是学生是不是已经建构了立体的数学模型，是不是已然把握住除法解题的本质规律，那是要打上问号的。因此在教学中我们不能仅仅满足于学生能列出算式来，在解决“按照这样的规律排列，第18面小旗是什么颜色”的问题时，我首先让学生用自己喜欢的方式尝试解题，然后抛出这样几个问题：（1）除数4表示什么含义，商表示什么，余数表示什么？（2）为什么你们不选用画图法或者一一列举的方法？在学生清楚地说出“4面小旗为一组，商表示18面小旗里包含完整的4组，余数2表示最后一面小旗是第5组的第2面”之后，学生对于这个模型的认识必然是到位的，而教者抛出的第二个问题旨在引导学生方法的优化，让学生结合具体问题体验到多样的方法中有些是比较简单的，在不同的问题情境中我们需要灵活选择不同的方法。

作为学生数学学习的引领者，教师要在学生的自主学习中助一臂之力，要把握学生的认知实际，从引领和提升的角度提出标杆性的问题来，这样才能推动学生的数学学习走向深入，同时也为学生自己提出问题树立榜样，提供示范，让他们积累必要的学习经验。

三、提炼广泛的价值问题，促成学生理解

当学生的课堂表现超出教师的预期时，我们要及时把握生成的教学价值，如果学生的想法有一定的代表性，或者可以引发大家的后续学习，我们需要及时提炼出这样的有价值的问题，并组织学生的交流，促成学生的数学领悟。

例如，在“认识负数”教学中，教师引导学生说说生活中的负数，一些学生提到了温度计上的负数，另一些学生提到了电梯里的负数。在学生展示了一些自己收集的图片之后，我引导学生进一步认识负数，有学生提出了这样的问题：为什么电梯里没有0？在展示了这张电梯中的图片后，很多学生也迷惑了，他们有同样的疑问。在这个背景下，我引导学生在小组内交流自己的看法，并组织学生的集体交流，最终大家通过画图等方式形成了统一意见，原来在设置电梯里楼层的时候，默认是以地面为0的，在楼层中并没有一个“0层”，当然也有一些商场的电梯中标注了“0”，指的是到达地面，其实这个0层处于一层中。经过这样的交流，学生对于“0”是区分正数和负数的标准有了更深刻的认识，他们对负数也建立了直观而深入的认知。

总之，在以问题为驱动的课堂学习中，学生更容易形成合力，也更容易就某一个问题抛出自己的真实想法，这对于推动学生的探究交流而言是有益的，我们在实际教学中要以问题为依托，推动学生的深入探究，促进学生的主动学习，从而提升他们的课堂学习效率。