生命教育园本课程实践研究的思考

文 张 华

随着课程游戏化项目实施的不断推进，园本课程的呼声越来越高，因其更能满足幼儿的发展需要。我园结合实际，经过调查研究，挖掘了生命教育园本课程，在探索与实践中，我们的园本课程和教师教育科研能力呈现出动态“生长”的状态。

一、生命教育园本课程的实施价值

根据对生命教育的内涵分析，结合幼儿身心发展特点，多位专家学者对幼儿园生命教育进行了探索与实践，并以此形成理论依据。在探索生命教育课程价值的过程中，我们认识到：生命教育体现了“大自然就是活教材”，是升华生命的场所，也是精神生命的归属，而生命教育园本课程也应该如大自然中的生物一样具有“生长”的状态。

幼儿园生命教育课程是在以空间、环境及材料为对象和背景下开展的与生命教育相关活动的总和，它没有固定的模式和内容，是支持幼儿健康发展功能的课程产物。其价值是让幼儿真正了解生命的含义，从而促进自身身心健康的发展。

二、生命教育园本课程面临的挑战

教师对生命教育内涵的理解不够深入，生命教育内容与方式存在偏颇，很多活动流于形式，只为收集资料和存档备查；生命教育的资源没有得到充分的利用及整合，错失了课程资源利用的价值。如晨检活动，每个幼儿入园时都要接受保健老师的健康检查，但检查仅仅流于形式，未在班级中进行及时的延伸和反馈，让原本保障幼儿安全与卫生的重要环节失去了原有的意义。

三、寻找策略支持园本课程“生长”

我们将问题进行了梳理和分析之后，我们发现问题的根源在于大部分教师对生命教育园本课程的认识不足，缺乏将身边的生命教育课程资源进行整合的经验。虞永平教授曾经指出：“教师对生活中各种资源的兴趣、用心、好奇和探究是课程内容不断充实的关键。”能达到“课程内容不断充实”是园本课程应该有的一种状态，我们当下生命教育园本课程资源零乱、浅显就是缺乏这种不断充实的‘生长’状态。基于“环境和材料是幼儿重要的学习对象和背景”的这一认识，我们又开始投身到更加深入的园本课程资源挖掘和探究活动中。组织和开展高质量游戏,有效发挥其教育作用,不仅需要具备适当的时空条件,而且需要教师的有效参与,需要高质量的环境支撑与教师观察的支持。教师开始以观察支持幼儿为主要途径实施后续的课程研究。

例如，游戏“医生和病人”中两位“医生”（幼儿）给“病人”（教师）治病时，“病人”发现，“医生”完全没有诊疗经验。经过一番思考，教师设计了一份简单的调查表，让幼儿记录下自己的挂水经历，在幼儿完成纪录之后，教师进行了统计和反馈，延伸开展了角色游戏“小医院”、探索游戏“不挂水孩子的秘密”、生活游戏“吃什么”，自然而然地加深了幼儿对生命健康的理解。

我们在集体教研时对这些案例不断地进行完善、总结与分享，教师慢慢找到了一些在日常活动中让园本课程“生长”的点，并逐步去跟进实施，再做梳理与总结。生命教育园本课程的资源多了，园本课程的“生长”愈发茁壮了。

四、在园本课程中获得“生长”

园本课程资源的不断丰富与提升，促使教师团队教育教研能力的生长，而教育教研水平的提升又促进了园本课程的再提升，在这个过程中幼儿园的很多方面都一起进入了“生长”状态。

（一）课程理念的“生长”

通过不断地实践与研究，我们逐步在课程改革中确立了园本课程理念：关注幼儿生活，追随幼儿兴趣，尊重幼儿自我发展。这样的课程理念无疑体现了对幼儿的尊重、对生命的尊重，园本课程的实践研究实现了我们课程理念的“生长”与优化。

（二）教育科研能力的“生长”

随着园本生命教育课程的深入开展，我园的教研形式变得灵活了。对不同课程资源开发与利用中遇到的问题会采用不同的教研形式。例如，理论不足，不明白“为什么这么做”时，邀请同行的专家来园进行专家引领式的教研；当行动不明确，“不知道怎么做”时，走进活动现场出谋划策，开展现场式的教研；当做过了却“不知道价值何在”时，成立审议与评价小组，开展审议式教研。利用各种教研形式支持教师参与有深度的教研活动，解决教师在实践中遇到的各种问题，让教师团体和个体的教育教研能力都在课程研究中不断汲取营养，从而更好地“生长”。