《指南》背景下大班韵律活动游戏化的探索

文 梅金亚

一、《指南》背景下大班韵律活动游戏化的意义

本文认为，可以将大班韵律活动游戏化理解为将游戏化的教学模式和韵律活动融合起来，将传统韵律教学发展成符合大班幼儿实际需求的韵律游戏，借助于设计制作具有趣味性的韵律游戏来优化实际的教学情境，真正发挥出幼儿的主体作用。这样的游戏活动并非是简单的“玩”，而是具有一定学习任务的教学游戏。游戏化教学模式有助于调动幼儿对韵律活动的兴趣，与他们的身心发展规律相符合，还可以有效训练幼儿身体的灵活性与协调性，促进其表现力和想象力的提升。在韵律游戏中，幼儿更加专注，审美能力也能够得到发展，进而在良好愉悦的学习环境中得到全面、健康的成长。

二、《指南》背景下大班韵律活动游戏化的探索

（一）韵律活动主题的设置

大班幼儿的思维处于直觉行动思维与形象思维的发展阶段，表现出较为突出的形象性与行动性。幼儿园是幼儿参与学习的重要场所，为幼儿的成长与发展创造了各种形象和直观的教育资源，因此韵律活动的组织与开展也应当遵循幼儿的成长规律。韵律活动主题的设置可以从以下几点努力：首先是设置日常生活的主题，如节奏相对明快的《洗澡歌》，为幼儿创设洗衣服的情境，要求他们在音乐节奏下自己设计洗衣服的过程以及各种动作；其次是动物园主题，将各种动物的可爱形象与韵律活动结合起来，让幼儿在音乐节奏中模仿各种动物；再次是厨师主题，引导幼儿配合音乐节奏练习炒菜的动作；最后是职业体验的主题，如为《动物狂欢节》设置按摩师主题，可以教幼儿甩手、捶背、按腿等动作，让幼儿根据音乐节奏来配合这些动作。

（二）创设良好的游戏情境

韵律活动游戏化可以让幼儿的音乐感受变得更加丰富，让整个教学流程变得充满趣味性。在韵律活动中编写各种故事，借助于有趣的故事情节让幼儿理解音乐内容，促进幼儿认识与情感相结合，思维和形象相统一，从传统的说教式教学模式转变为体验式教学模式，让幼儿在体验中编创各种动作。所以教师应当重视游戏情境的创设，以趣激学，让幼儿能够更加主动地参与活动，并自行探究音乐律动。例如，在组织开展“我是饲养员”的韵律活动中，给幼儿提供了如下音乐情境：教师头戴披巾，穿上围裙，扮演成饲养员，非常形象地站在幼儿面前，同时利用各种材料来设计出一个农场。让幼儿进入这样的情境，幼儿的积极性都非常高，这样我们也能够顺其自然地编创“给奶牛洗澡、挤牛奶、搬运饲料”等都动作，让幼儿在参与韵律活动时能够始终保持非常愉快的心情。

（三）应用角色游戏开展活动

借助于角色扮演游戏的大班韵律活动可以发挥出非常好的作用。通过角色扮演游戏能够让大班韵律活动变得充满趣味性，让幼儿更加积极地参与活动。比如，在组织“小兔与狼”的音乐活动时，教师扮演兔妈妈，幼儿扮演兔宝宝，教师以兔妈妈的口吻来引导“兔宝宝”们参与活动，营造出富有趣味的活动氛围，让幼儿能够理解自己所扮演的角色。在此之后，教师可以帮助幼儿设计出相应的肢体动作，而当另一名教师戴上大灰狼的面具后，韵律活动变得更有趣了，教师与幼儿都将自己融入游戏角色中。可以看出，游戏是调动幼儿参与韵律活动的一种有效方式，幼儿对音乐的感知能力往往也是从中体现出来的。

（四）合理设置韵律游戏难度

在大班韵律活动中应用游戏化教学模式可以促进幼儿更好地理解音乐，同时可以培养其创造性。但需要注意的是，组织开展韵律游戏必须要合理设置难度，充分考虑活动的各个环节及幼儿站位、动作设计等各方面的因素，要将游戏难度控制在大班幼儿能够接受的范围内，从而让他们获得有效的情感体验。游戏难度设置过高或过低都会影响到幼儿参与的积极性，难度过高往往会让他们出现畏惧情绪，难度过低则可能导致幼儿出现厌烦心理，对游戏的掌控与体验无法获得很好的满足。所以，在进行韵律游戏设计时，必须要结合大班幼儿身心发育特征，将游戏目标进行分层，坚持层级递进、循序渐进，最后达成游戏目标。

总而言之，大班幼儿韵律活动的开展必须要主动和游戏结合起来，结合大班幼儿的实际情况和年龄特征，借助于游戏化的教学模式。这样不但能够有效调动幼儿的积极性，还可以让他们在游戏中体会快乐，在更加自然愉悦的环境下参与学习，在“玩一玩”的过程中感知音乐，体会律动，进而体验到韵律活动的快乐。