让数学与生活相伴而行

江西省赣州市会昌县站塘初级中学 刘晓华

数学应发展学生的应用意识，让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实中有着广泛的应用，数学源于生活，寓于生活，用于生活。这就说明当数学与儿童现实生活密切联系时，数学才是富有生命力的。那么,如何让数学回归到生活中去，又如何在生活中体验数学呢？我就此浅谈自己的理解。

一、教学内容生活化

《标准》中指出要变“教教材”为“用教材教”。因此，我们在使用教材时，不要拘泥于教材中所呈现的具体素材，要根据学生的实际教学需要，创造性地使用教材，挖掘学生身边的数学资源，切实发挥教材的作用。现行教材的内容体现了地域性、时代性，对不同生活背景的学生而言，相同内容的适应性也有所不同。如“利息”的相关内容对城镇学生来说易被理解，而对一些乡村的学生来说则比较陌生了；对于“出粉率”而言，农村学生的生活体验就比城市学生丰富。目前，风起云涌的课程改革的教材多样化正重视这一问题。所以,内容处理要灵活，应以“适”为出发点，立足于学生对知识有“亲切感”，要使学生通过书本了解的并不仅仅是知识本身，还应有生活，应体会到“数学无处不在”。对于不符合学生实际的内容，要适当进行调整和修改。同时，生活中也客观存在着大量有价值的数学现象，只要我们平时多留一份心，关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，挖掘生活中的数学原形，整合利用，在课堂再现生活中的情景，就能为课堂服务，提高教学效果。

如：在讲乘除法时，让学生演一演超市里的售货员、菜市场里的小商贩，看看谁的买卖做得好，把教材内容与生活情景结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。又如执教“三角形具有稳定性”时，教师从生活实际着手，上课伊始，把一个快散架的凳子放在讲台面前，说：“请同学们帮老师想想办法，凳子快散架了，老师只有一根木条和两枚钉子，这根木条钉在哪里凳子会比较牢固呢？”这引起了学生极大的学习兴趣和探索热情。木条横着钉、竖着钉、斜着钉，同学们各执己见。教师笑着说：“到底把木条钉在什么位置就能使这张快散架的凳子牢固起来呢？带着这个问题，咱们共同来研究三角形的知识，欲知故事如何，请在课上揭晓。”引导学生带着问题走进课堂，使学生感到数学是这样真真切切的存在于身边，体会数学源于生活，生活中处处有数学。

二、教学方法生活化

教师上数学课都热衷于利用各种直观教具和多媒体，这固然能提高课堂效率，然而，一种行之有效的方法却常常被忽视，那就是让学生“在学中生活，在生活中学”。《标准》中指出：数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。如在教学中创设优美的生活情境：春天到了，班级想出去春游，现在有两家旅行社分别给了各自的优惠方式，请比较一下，选哪家旅行社比较划算。通过把学生熟知的生活事例引进数学课堂，使生活常识数学化。

《标准》中强调在特定的数学活动中，获得一些初步的生活经验。因此，教师要想方设法让课堂接地气，联系生活实际，让学生在数学活动中获得生活经验。寓数学知识于学生的活动之中，使抽象的数学知识以直观形象、丰富多彩的生活素材为载体，让学生体验到数学的内在价值，感到数学知识就在身边，生活中充满丰富的数学问题。

如学习《数学广角》的“排列与组合”时，把这一节内容编成老师要带学生到数学广角乐园参观、挑战的活动情境，把例题和练习题设计成数学广角乐园里发生的趣事。老师先带领学生一块儿破解密码门，然后分别参观数字乐园、运动乐园、生活乐园，并挑战这些乐园里数字排列魔术师、运动员见面握手次数、去商店买东西付钱方法等活动，让学生在轻松愉快的环境中找出最简单的事物排列数和组合数，并培养学生初步的观察、分析及推理能力以及有顺序地、全面地思考问题的意识，从而使学习变成一种主动探索的过程。

三、教学语言生活化

结合学生的认知特点、兴趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学语言生活化，引导学生理解数学、学习数学。要让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动幽默的语言将学生牢牢吸引住。

如进行“比的基本性质”的教学时，如果只是枯燥地要求学生通过举一些例子来探究比的基本性质，或许无法调动学生的学习兴趣。这就要求教师巧用生活化语言这根线来牵动学生的求知欲望。教师首先从除法、分数、比的关系入手，让学生把12÷4转化为12/4，再转化为12∶4，感知这三部分的知识的紧密联系，然后风趣地说：“这三部分知识就好比三胞胎兄弟一样，大哥（除法）有一个商不变的性质，二哥（分数）也有一个分数的基本性质，大家猜想一下小弟（比）会有什么性质呢？”生活化的语言打开了学生学习的兴趣之门，探索热情一下子高涨了起来，很快得出了比可能也有跟除法、分数相类似的性质。接着学生运用不同的方法进行验证，有的举例子验证，有的直接把比看成分数形式进行说明。教师巧用生活语言，为新知识的探究铺设了心理准备和知识准备，学生带着愉悦的心情对知识进行探索，自然也就收到了事半功倍的效果。这是语言的魅力所在，教师要有意识地捕捉数学信息，活用生活语言，引领学生快乐学习。

总之，数学离不开生活，生活与数学紧密相连，二者相辅相成，只有密切联系实际，才能学好数学。要提高教学实效，就要根据学生的年龄特征和心理特点，将教学内容和他们已有的生活经验、知识背景相结合，使学生有更多的机会从熟悉的生活中发现数学问题、解决数学问题，让学生切身感受到数学就在身边，体验数学探索的无限乐趣。